让读成为小学语文课堂教学的亮点.doc

让“读”成为小学语文课堂教学的“亮点” 魏元珍 阅读教学是小学语文教学的核心任务，它直接关系到学生识字、写字、写作、口语交际等各方面学习能力的培养和提高。朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练方式，也是培养学生语感的有效途径。它具有唤起形象、表达感情、训练思维的多种功能，即通过有声语言再现作品的艺术形象，对培养学生的语感能力有十分重要的意义。在教学过程中，我主要是用多种形式训练学生朗读的。 ? 、创设氛围，体味“读”。???课堂上可以利用电教手段创设情景交融的氛围，这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。如教《桂林山水》一文时，学生对于桂林山水的美丽景色较生疏，自己难以进入课文描述的情境之中。指导朗读时，我边用多媒体展示画面边入情入境地范读，诱导学生展开想象的翅膀，调动他们的生活体验，学生在视觉、听觉的记忆中感悟到了语言之美，并读出了那种感觉。其次，可以搞一些配乐朗读，选择与课文意境相吻合的音乐，它能唤起学生的想象，在音乐特有的旋律和节奏下进入情境，自然而然地读出“味道”来。又如，在教学小学高年级《十里长街送总理》一课时，课文篇幅不长，语言生动，广大人民群众对失去周总理的悲痛，对周总理的敬仰与怀念之情皆含在语言文字之中。我播放首都群众十里长街送总理灵车的录像和低回沉郁的哀乐，激发学生的情感。注意把理解与“读”结合起来，在理解的基础上“读”，在“读”中加深理解，让学生用自然的语气表达出课文的基调悲伤、敬仰以及怀念。 ?、创设情境，想象“读”。 情境的创设非常重要，这不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再启迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。如，在教学小学高年级《月光曲》一课时，引导学生有感情地朗读课文，想象第9自然段所描绘的景象。学习时，引导学生边看插图边想象课文中有关段落所描绘的情景，播放《月光曲》。边听音乐边想象，感受意境，体会贝多芬此时的情感。学生的感受，通过时而轻柔时而激昂的语调在朗读中充分表达，促进了学生对课文所表达情感的理解和把握。 ? 、深思熟虑，品味“读”。 ?一篇文章，在熟读以后，我要求学生掩卷深思，仔细揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而获得的真切的感受。我们知道，任何一篇文章，它的语言文字背后总包含着丰富的意象。而这种意象又联系着文章的神气——含蓄的感情，唯有读者用心去读，才能深切感受到。在朗读过程中，学生要能把这些文字转化为自己想象中的画面，读“山”便会有山之巍峨雄壮，读“海”便会有海之博大深邃。如《丰碑》一文虽然悲壮感人，但距离学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。因此，创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，，从而激起学生体验、对话的欲望。文中的军需处长高大而鲜明的形象是通过121个文字呈现在我们面前的，全文没有华丽的词藻，更没有激情的赞叹，只是通过将军的情感变化，侧面介绍了“他就是军需处长”。我们可以通过学生真情实感地朗读，使人物的姿态、衣着渐渐地鲜活起来，使语言与形象水乳交融，相得益彰。通过反复朗读，在对将军的情感变化知晓后，学生对军需处长为了他人、为了革命，不惜牺牲自己的献身精神有了自己的印象：他“镇定”，面对死亡毫无惧色；他“安详”，对工作竭尽全力；他“不朽”，是“一座晶莹的丰碑”！老战士被冻僵了定格了，沉淀了。学生通过动情地朗读，激情的背诵、表现出来的人物也就显得栩栩如生、跃然纸上。用心、用情去读，这种情境会让学生永难忘记，文中人物也会让学生长久记忆。划分角色，表演“读”。 有感染力的分角色朗读，旨在培养学生将无声的文字符号转换成有声的语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读，不但能集中学生的注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。变换形式，常读常新?。????人经常吃一种饭菜，即使做得再香，也会感到腻味。同样，教师指导学生读书，如果只用一种形式，一个腔调，长此以往，学生也会感到乏味。为了让学生对读书永远保持极大的兴趣，在平时的教学中，根据不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。教学说明文，采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容；教学童话，采用轮读课文的方式讲故事；教学散文，采用师生赛读的方式比输赢；教学对话多的文章，采用分角色朗读的形式，在熟读课文的基础上锻炼口才……在琅琅的读书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者进行直接的情感交流；在琅琅的读书声中，读者仿佛身临其境，感同身受，表达着自己那份内心的激动。通过朗读不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。 ?