心理发展试题.docVIP

观察学习：经由对他人的行为其强化性结果的观察。 发展理论：发展理论是论述发展的全过程和探讨发展机制的理论。 同一性：将人格发展的不同水平之间不可避免的存在着的间断性加以沟通和整合。 临床法：是通过提问的方式为儿童创造一种特别的实验环境来测定儿童的思维倾向。 发展：是由一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成的的过程。 自我中心：指儿童把注意集中在自己的观点和自己的动作上的现象。 最近发展区：儿童的发展有两个水平，现有发展水平，另一个是他通过他人帮助能够达到更高层次。 道德他律：指儿童的道德判断受他自身以外的价值标准所支配。 格赛尔提出的发展原则有哪些 1、发展方向的原则。发展具有一定的方向性。即由上而下，由中心向边缘，由粗大动作向精细动作发展。 2、相互交织的原则。人类得身体结构是建立在左右两侧均等的基础上的。 3、机能不对称的原则。 4、个体成熟的原则。 5、自我调节的原则。 霍妮认为的早期经验发展有哪两种 1、第一种方式是早期经验留下了可被直接追溯的痕迹。 2、第二种更为重要的方式是童年的整个经历带来了某种性格结构，或更确切地，说开始了它的发展。 吉布森认为儿童知觉发展的趋势 1、知觉特异性增加。随着儿童年龄的增长，儿童知觉与刺激信息之间的一致性增加。儿童知觉变得越来越准确。 2、注意实现最优化。知觉发展与注意发展几乎是同义词，注意有赖于收集信息的行为。 3、信息获得更加经济有效。 班杜拉强化有哪些形式 直接强化、替代强化、自我强化 实例解释同化与顺应现象 1、皮亚杰把连接所有已被组织的成分与环境中现有的成分之间的联系称之为同化。同化作用保证有机体组织在循环中的稳定。 2、皮亚杰把这种由于外界的分化、环境的压力引起的生理的和心里的动作变化称之为顺应。 言语思维的关系 首先，维果茨基认为，思维与言语各有不同的发生根源和发展路线。 其次，维果茨基认为，内部言语过程对思维发展有着决定性的特殊意义。 儿童自我中心是如何体现儿童道德之中的 所谓自我中心是指儿童把注意集中在自己的观点和自己的动作上的现象。这种自我中心不仅表现在儿童的言语中、表象中、逻辑中，而且在儿童的外部行为中也比比皆是。 论述埃里克森同一性建成的发展阶段 第一阶段，婴儿期（0-1.5岁），此阶段的发展任务是获得信任感和克服不信任感。体验着希望的实现。在这个阶段里带有亲子相互调节的社会性的情绪和态度。婴儿期的儿童获得信任感是今后发展阶段特别是青年期的同一性发展的基础。 第二阶段，儿童早期（1.5-3岁），此阶段的发展任务 获得自主感而克服羞怯和疑虑感，体验着意志的实现。不失自尊的自制感乃是个体发生自由意志感的根源。于是从不可避免的自我控制丧失感和父母过度控制感当中产生出一种疑虑和羞怯感得持久倾向。 第三阶段，学前期（或称游戏期）（3-6岁），此阶段的发展任务是获取主动感，克服罪疚感，体验着目的的实现。 第四阶段，学龄期（6-12岁），主要是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。 第五阶段，青年期（12-18岁），发展任务是建立自我同一性（或称同一感）和防止同一性混乱，体验着忠诚的实现。 第六阶段，成人早期（18-25岁），发展任务是获得亲密感，克服孤独感，体验着爱情的实现。 第七阶段，成人中期（25-5岁），发展任务是获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。 第八阶段，成人后期（50岁以后直至死亡），主要为获得完善感和避免失望和厌恶感，体验着智慧的实现。 评析日内瓦的认知、发展理论 第一，揭示了儿童认知发展过程中的质的演变，对正确认识儿童心理发展做出杰出贡献。 第二，结构主义研究方法引进心理学。 第三，皮亚杰的发生认识论丰富了心理学基本理论的体系。 第四，为辨证唯物主义反映论提供佐证。 维果斯基理论对教育有什么启示 第一，为意识的研究注入了新的生命力。 第二，维果茨基关于教学与发展关系的主要结论是“教学应当走在发展前面”，教学成了儿童发展的源泉，集中地体现了他的社会文化历史的发展观。 第三，开创了以辨证唯物主义为指导思想的心理学理论体系。 第四，过于强调两种心理技能的区别。 第五，过于强调自然过程与文化历史过程的对立。 第六，过分强调教学对发展的决定性作用。 皮亚杰理论对教育有什么启示 关于学习能否加速儿童认知发展的问题。其关键在于学习活动所指者是成人教导下儿童被动地学习知识，还是儿童在其生活情境下自行探索主动学到知识。我认为教育的真正的目的不是增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。