物理教学中怎样落实课程三维目标.docVIP

教学方法与典型案例分析 物理教学中怎样落实课程三维目标 新一轮基础教育课程改革中的亮点之一就是在物理课程基本理念的基础上，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定了物理课程的三维目标。对物理课程的三维目标如何理解，特别是在课堂教学中怎样落实三维课程目标，这是摆在我们广大物理教师面前的一个崭新的课题。 课程的三个维度既有各自的内涵，又存在着密切的联系，它们是从不同侧面对课程总目标的解析，同时任何一个维度都不可能独立于其他维度而加以贯彻，必须以一个有机的整体渗透到课程实施的每一个环节之中。 具体地来说，知识与技能需要在学习方法的指导下和学习过程中得到落实，而方法的形成、过程的体验则必须以知识为载体，在学习知识的过程中才能形成自身的情感态度与价值观。三者互相渗透，相辅相成，是一个统一的整体。那么，在课堂教学中怎样落实三维课程目标呢？让我们看一看《测定物质密度》一课中的几个教学片段，也许对大家会有所帮助。 教学片段：“测物质的密度”一课中液体密度的测定 板书： 问题：如何鉴别物质？ 四、测量物质的密度 1.实验原理：ρ= m/V 2.量筒的正确使用 3.测液体的密度 教师：通过自学我们已经知道了量筒的使用方法，并且懂得了如何进行读数。下面我们将要利用这个（指板书）原理来测定生活中几种常见的液体的密度。老师为同学们提供的是牛奶、医用酒精和酱油。先请同学们猜一猜这三种液体的密度是比水的密度大呢还是比水的密度小？ 学生：（有的猜比水大，有的猜比水小） 教师：究竟谁的猜想是正确的呢？让我们首先通过实验来实际测一测三种液体的密度。请同学们先商量一下，你们组想测三种液体中的哪一种液体的密度，商量好后，请大家参照屏幕上提出的三点要求来进行实验。老师还需要几位同学当小助手，帮助老师分发器材和收集数据，谁愿意？ （教师确定助手，各组确定课题，助手分发器材，学生分组实验） 教师：现在小助手已经把各组的实验数据收集上来了，让我们来看看各组的实验结果。（大屏幕显示）各小组测得的液体密度的大小与我们刚才的猜想一致吗？ 学生：不完全一致。 教师：在这三种液体中，哪一种液体的密度在前面的学习中我们就已经知道了？ 学生：酒精。 教师：是多少？ 学生：0.8×103kg/m3。 教师：从表格中的数据可以看出我们测得的酒精的密度都跟标准值有差异。下面就请测定酒精密度的两个小组汇报一下自己的实验过程，看看他们是怎样做的。 学生：（第一小组：两位同学上台汇报。一位演示操作过程，一位讲解实验过程。）我们组是先测体积后测质量。具体做法是：首先用量筒测出酒精的体积V，然后用天平称出烧杯的质量m杯,再将酒精倒入烧杯中用天平称出它们的总质量m总，则酒精的质量m就等于m总－m杯，最后根据密度的定义式ρ= m/V计算出酒精的密度。 学生：（第二小组汇报）我们组是先测质量后测体积。即利用天平先测出烧杯和酒精的总质量m总1，然后将部分酒精倒入量筒测出酒精的体积V，再用天平称出烧杯和烧杯中剩余酒精的质量m总2，则酒精的密度为ρ=（m总1－m总2）/V。 教师：两种实验方案相比，哪一种更好一些呢？ 学生：我认为第二种实验方案更好一些，实验误差较小。这是因为第一种方案先测酒精的体积，后测酒精的质量，由于量筒中不可避免地残留了一些酒精，导致质量测量值偏小，从而使计算出的酒精密度偏小，误差较大。 教师：作完实验后要注意反思我们的实验过程，对测得的实验数据要进行认真分析，找出误差产生的原因，并进一步改进和完善我们的实验方案。下面让我们来观察一下用牛奶和酱油作实验的小组所得到的数据。哪一小组测得的密度值较准确？ 学生：第三小组测得的牛奶的密度较准确一些，因为他们进行了多次测量，并且用平均值作为测量结果。 教师：为什么要取平均值？ 学生：因为取平均值可以减小误差。 教师：非常好！那么，就请同学们算一算牛奶和酱油密度的平均值。 学生：（计算）牛奶密度的平均值为1.02g/cm3;酱油密度的平均值为1.22g/cm3。 教师：通过刚才的实验同学们已经初步掌握了如何测量液体的密度。下面请同学们运用所掌握的知识和技能测量形状不规则的固体的密度。 案例分析： 上述片段中教师选择了“三种”液体作为测量对象，使学生明确了测量密度的原理，学会了量筒的使用，进一步熟悉了天平的使用，掌握了相关的实验操作技能，从知识与技能的维度来看，学生的收获是很大的。 从过程与方法的维度来看，学生经历了实验设计和实际测量的过程，学会了记录实验数据，会用科学术语描述实验结果，知道了通过求平均值减小误差的方法，这些通过亲身经历探究的过程，在实际运用中总结出的方法，比起纸上谈兵被动接受所获得的方法无疑要强得多。 上述片段中最精彩的部分在于学生的评估与交流。学生在介绍自己研究过程的时候是多么的满怀喜悦，充满自信，而在评价其他