对简约数学课堂的认识和思考概要.ppt

2013校本培训系列 在返璞归真中见实效 --对“简约课堂”的认识与思考 安阳市第一实验小学 武文英 新课程实施以来，让我们看到了数学课堂的显性变化：多种形式的教学方式，多样化的解题方法，多途径的认知活动，多元化的评价等等。但我们的课堂难免花哨有余，实效不足。对简约高效、易于师生共同参与的化繁为简的数学课堂的追求，成为共识。简约并不是简单的压缩或简化，而是具有丰富的内涵，以朴素的姿态，将丰富寓于简单之中。 《学记》有曰：能博喻然后能为师。做教师一定要丰富，丰富的积淀才可以在教学中信手拈来，苏轼的“博观而约取，厚积而薄发”的观点让人很受启发。“观而有选，取而有择，有的放矢，唯真是取”应该是教育应有的姿态。 一、对简约课堂的认识： 数学课堂的简约追求的是朴素灵动，正本清源和返璞归真。 我对简约课堂的理解是：运用一定的策略，基于学生的知识与学习经验，围绕学生的“困惑”之处，对课堂教学的情景创设、内容选择、活动设置、结构设计、媒体运用、学法指导等诸多方面进行简约化处理，以求数学教学内容和方法的最大程度的整合优化，使课堂简洁、明了、自然、高效的教学观点与方式。其核心指向是， 简洁、明了、易于操作与交流，帮助学生于“困惑”之中生思启慧。 二、简约课堂的具体落实： 1、教学情境的创设要简洁、真实，充分联系学生的已有知识基础和学习经验。 强调情境的简洁明快，直奔主题；强调情境与内容的相关性、丰富性和挑战性。 2、教学内容应简明、充实，抓住本质内容建构知识体系。 提倡适度、适量的原则。即有针对性的进行“少而精”的选择。重组教材，同时巧用教材，做到一材多用，使学习材料在教学中最大限度的发挥作用。 3、教学过程要简化、厚重，围绕主要矛盾展开多层次的教学活动。 特别是对概念的教学，是为了更好的理解而不是为了更好的记忆公式和概念。一定要有大量的丰富性的活动和个性化的体验过程。以体验和感受为基础的理解才是概念教学的真谛。 4、教学方法应简朴、多样，关注差异，满足不同学生的学习需求。 5、教学语言要简练、深刻，用语言唤起学生的思维，启迪智慧。 6、教学媒体要简单、适用，优化教学时空，实现收益最大化。 7、教学评价要简明、真诚，让评价真正能起到激励或引导的作用。 强调三个不能代替：不能代替板书，不能代替操作，不能代替想象。遵循三个有利于，有利于师生操作，有利于过程优化，有利于资源拓展。 四、简约教学的教学策略： 简约教学是一种双主线的互动教学，以“教师组织设计学习活动，指导学法，鼓励发现；学生主动参与学习活动，自主探究，主动创新”为特点的双向互动。 强调：只有通过自身操作活动和再现创造性的“做”学生的学习才是有效的，学生没有活动，没有“做”就不会形成学习，数学的学习过程必须重视学生的亲身体验和感受。教师的主导作用体现在创设好的问题情境，激发学生自主探究的积极性和创作性上；学生的主体性体现在自觉、主动地进行问题的探究、发现和解决的深度和方式上。 激发学生参与的策略： 1、基于问题研究的情境性策略。 这一策略指将学习目标、研究问题，以情境的方式呈现，对学生而言，情境中有待解决的问题更具有“现实感”。 2、贴近儿童生活的趣味性策略。 这一策略指以儿童熟悉的、感兴趣的事例、人物、故事、谜语等做素材，提高学生的学习兴趣，诱发学生参与。 3、设置教学悬念的启发性策略。 采用挑战性较强、富有悬念的问题情境启发、激发学生大胆猜测，从而满足学生的好奇心、挑战性和冒险精神，树立学习动机和愿望。 引导学生释疑的策略： 1、活动参与策略 这一策略指教师将数学学习内容转化成数学活动呈现给学生，让学生在亲身实践活动中了解和理解数学的价值。 2、自主选择策略。 这一策略指在教学中，教师充分尊重学生的选择，并指导学生学会选择，培养和发展学生个性化的思维品质，满足不同学生的需求。 3、容忍与“暧昧”的策略。 这一策略指教师以一种宽容和包容的态度，对待学生的个性思维，哪怕学生的想法是错误的，教师也要认识到学习过程中的错误是学生学习时的必然，要敢于以“暧昧”的形式不予评价或延迟评价。 启发学生创造的策略： 1、发散辐射策略。 这一策略指教学中采用问题、方法、答案多元开放的方式，鼓励学生求异、求变，保护学生的个性思维，提高创造力。 2、扑捉学生生成的策略。 这一策略指教师以非常规性问题，设想引发学生探究，激发学生独特的思维火花，教师将之扑捉，转化成教学资源。 3、行为反审策略。 这一策略指教师促使学生以自己的学习行为做为对象，在学习过程中，