发展心理学第二章概要.ppt

第二章 发展心理学的基本理论 精神分析发展理论 认知发展理论 行为主义发展理论 生态学观点 一 精神分析发展理论 1.人格的结构 本我（Id）、自我（ego）和超我（superego）构成。 本我是人格中最原始的部分（无意识），遵循快乐原则 自我是人格的执法者，受现实原则的支配。 超我是内化的道德标准，代表理想，追求完美。 2 性心理的发展 人格发展的基本动力是本能，尤其是性本能的驱动。按照力比多所处的位置，弗洛伊德把儿童性心理发展分为五个阶段：口腔期（0~1岁）、肛门期（1~3）、性器期（3~6）、潜伏期（6~11）、两性期（女孩11岁，男孩13岁） 埃里克森心理社会发展理论 1.发展是内在本能与社会要求的相互作用的结构而非性本能的产物。 2.儿童诗主动的探索者，能够适应环境并希望控制环境，并不是被动地受环境的影响。 3.人格的发展并非止于青春期，二是终其一生的 4.发展健康人格特征才是人类发展应追求的目标 埃里克森把人的一生分为8个阶段： ①信任对不信任(0到1岁)：主要发展任务是满足生理上的需求，发展信任感，克服不信任感。婴儿的生理需要如果能得到满足，会对周围的环境产生一种基本信任感；如果自身的生理需要总不能得到满足，则会对周围的环境产生不信任感，即怀疑感。 ②自主行对羞怯怀疑(1岁到3岁)：主要的发展任务是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。如果能顺利解决这一阶段的发展任务，将有利于儿童对未来社会秩序和法律生活的适应；如果不能顺利解决，儿童就会产生对自己的羞怯和对他人及生活的疑虑。 ③自动自发对退缩愧疚(3岁到6岁)：该阶段的儿童精力旺盛，尝试着做一些超出自己能力的事情，他们的目标和行为常和父母的要求发生冲突，令儿童感到内疚。 ④勤奋进取对自贬自卑(6岁到11岁)：发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。儿童开始了学校生活，需要努力去完成学习任务。儿童在这个时期所形成的勤奋精神将与其以后的工作态度有关，如果儿童不能很好地完成学习及其他方面的任务，就会产生自卑感。 ⑤同一性对角色混乱(12岁到20岁)：青少年面临着职业选择、交友、承担社会责任等问题。由于他们不能肯定自己是什么样的人，于是产生了“我是谁？”的疑问，在自我探索的过程中，如果能将自己在个方面将要承担的角色同一起来，就会顺利度过青春期，否则就会感到迷茫和痛苦。 ⑥友爱亲密对孤独疏离(20岁到40岁)：发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。这个阶段的青年人已经自愿准备去开始一种相互信任、努力工作、生儿育女的生活，以便能更圆满地进入社会，但有时由于各种原因而不能与他人或伴侣形成相互信任的关系，因而产生孤独感。 ⑦精力充沛对颓废迟滞(40岁至65岁)：热心承担社会责任，关心家庭、养育后代。不愿或无力承担这种责任的人就会变得颓废迟滞或自我中心。 ⑧完美无缺对悲观绝望(65岁以后)：回首往事，觉得一生充实、有意义而产生完善感。对往事感到悔恨会产生悲观的情绪。 二、认知发展理论 （一）皮亚杰的认知发展理论 当代发展心理学最有影响的理论之一是皮亚杰的心理发展观。他的理论核心是“发生认识论”，主要是研究人类的认识(认知、智力、思维、心理的发生和结构)，具体而言，包括了发展的实质和原因、发展的因素与结构、发展的阶段。 皮亚杰将儿童智力发展划分为以下四个阶段： ①感知运动阶段(出生～2岁)：儿童的智力只限于感知运动，儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，智力的进步体现在从反射行为向信号功能过渡。 ②前运算阶段(2～7岁)：儿童的思维已表现出了符号性的特点，他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界，但其思维仍是直觉性的、非逻辑性的，而且具有明显的自我中心特征。 ③具体运算阶段(7～11、12岁)：儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，儿童能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。 ④形式运算阶段(1l、12～15、16岁)：儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，能在头脑中设想出许多内容，这些内容可以与他们自身的经验无关。 皮亚杰认知发展理论的教育意义： ①皮亚杰认为知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结果，学习是儿童进行发明与发现的过程。 ②皮亚杰认为该为儿童提供适合其发展水平的教育。 ③皮亚杰认为认知发展是呈阶段性的，处于不同认知发展阶段的儿童其认识和解释事物的方式与成人是有别的。 ④皮亚杰对认识发展阶段的划分是以个体认识方式而非年龄为标准的，个体认识发展的速率是不同的，有快有慢，并不是同样年龄的儿童其认识水平就