《税收筹划》课程的案例教学问题研究参考.doc

《税收筹划》课程的案例教学问题研究* 摘 要:案例教学法是财经专业课程教学环节中的重要组成部分，在《税收筹划》教学体系中，案例教学更能够突出反映出《税收筹划》课程的合法性、综合性、实践性与创新性。但是，由于《税收筹划》课程建设的相对落后，在教学诸多方面均存在明显缺陷。本文对《税收筹划》案例教学方法创新、案例库建设与评价以及案例教学激励机制等方面的建设进行了探讨。 关键词:案例教学法；竞争性案例教学；案例库 一、《税收筹划》课程中引入案例教学法的必然性 案例教学法(Case Study Approach)是在学生掌握了有关基本知识和分析能力基础上，在教师精心准备下，依据教学目的需要，通过典型案例的引入，让学生对特定事件进行分析，提高学生知识的识别、分析和解决问题能力的教学方法。美国哈佛大学克里斯托弗·G·朗戴尔教授于19世纪70年代首创了该种教学方法。 从《税收筹划》课程特点分析，充分运用案例教学法是其必然的选择，其原因在于： 1、税收筹划的合法性需要案例教学的引导 使纳税人少缴纳税收的手段和方式很多，有偷税、避税、节税等。税收筹划与上述行为均存在很大的差异，但是，无论是从合法性、筹划性进行理论区分，还是从政府支持或不鼓励态度进行区分，简单地说教并不能有效地帮助学生理解与区分税收筹划与上述行为的合理界限，对于这样的纯粹理论，通过案例进行分析明显更加有利于增强学生的法制观念和社会责任感，在实际工作中增强其判断和辨别复杂事物的能力。 2、税收筹划的综合性需要案例教学的引导 一方面，企业的任何一项经济活动，都会涉及多个税种的课征，在进行税收筹划方案的设计时，应将其生产经营活动中的所有税种都加以考虑，选择某种总税负最小方案为实施对策。另一方面，对于企业而言，税收负担最小只是企业经营管理者所考虑的一个内容，企业经营活动追求的目标相当复杂，投资报酬率、投资风险、投资回收速度、资本结构等都可能是其考虑的因素。对于这样整体性的分析必须依赖于综合性的案例教学。 3、税收筹划的实践性需要案例教学的引导 税收筹划是一门涉及法学，管理学和经济学三个领域中的税收学、税法学、财务管理学、会计学等多门学科知识的新兴的现代边缘学科，具有很强的实践性。对于实践性和技巧性很强的税收筹划课程，应充分采用案例教学和启发式教学，突出其实践性。采用案例将学生带入特定的时间情景中分析问题和解决问题，促进学生运用税收筹划理论知识的技巧培养和训练。采用案例教学需要不断的选择与设计好的教学案例，才能满足教学的需要。 4、税收筹划的创新性需要案例教学的引导 税收政策的多变性决定着税收筹划方法的有限性，因此，税收筹划本身具有很强的创新性。其课程课堂教学模式也应具备创新性，创新型课堂教学不应是直接呈现给学生现有的结论，而是应让所有的教学内容问题化。案例教学符合创新性教学的培养目标。 二、现行《税收筹划》案例教学中的局限性 税收筹划在我国的发展本身就比较滞后，更是在争议、探索中走进了高等学府的教学体系。但是，由于缺乏类似西方国家那样的完整的税收筹划理论体系与充分的税收筹划实践经验，目前案例教学中的缺陷主要表现为： （一）案例教学主体素质有待提高 案例教学效果的优劣取决于教学主体双方的素质。从事税收筹划案例教学的教师不仅应具有丰富的理论知识，还必须了解和掌握大量的会计、财务和统计方面的实际资料。但是，大部分教师是科班出身，由于实践经验的不足，导致案例教学成了例题式教学。 同时，案例教学是对学生创新精神和多项能力的综合训练，学生应具备较为完备的基础学科知识储备，由于本科学生的基础差异，这样的知识储备并不具备。 （二）案例教学方法体系缺乏创新 在目前的实际教学实践过程中，存在的问题主要表现为： 1、启发效果缺乏。限于案例教学时缺乏案例背景，故案例分析易断章取义；教师企业实践少，案例讨论不符合实践要求；综合案例少，说明式案例多。 2、教学方式单一。案例讨论中教师不能有效引导学生深入正题、角度单一、讨论深度往往受到限制，学生讨论案例容易受局限，甚至脱离了原有的教学目的。 3、学习过程被动。教师在设计案例课堂讨论时倾向于知识点的传输，学生容易仍然从章节出发思考讨论的内容，缺乏案例教学中的自主式学习，实际上仍属于“推动式教学”。 （三）案例教学管理程序规范不足 1、缺乏对案例教学的统一标准 目前，在实际授课中，对于案例教学存在不同的理解，有的教师将“举例”当作了“案例”，不知如何进行案例考试及案例分析报告的评判标准是什么；对于案例教学的标准不统一，导致在授课过程中“各施各法”。 2、缺乏对案例教学的激励机制 作为本科教育中的重要环节，案例教学所面临的期望与压力都是空前的，由于《税收筹划》课程建设时间不长，基本都是空白，所需要花费的时间与精力也都是巨大的，但是，其教学内容有很强的外部性，对于案