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教学随笔 授之以渔，学生将终生受益 柳城县太平镇山嘴小学 韦德生 电话 前几天，我在给四年级的学生写人民教育出版社教育资源编辑室编的人教版四年级上册《同步练习与测评·测试卷》第五单元B卷中的第七大题第5小题时，有这样一个问题情境：“东丰小学四年级有270人，他们租车去春游。大客车限坐50人，小客车限坐30人，大客车每辆租金350元，小客车每车辆租金260元，你觉得怎样租车更合算？”写完试卷，我发现很少有学生做对。到讲评时，我并没有讲解，而是要求同学们自由组合为方案研制小组，两天后各小组上交并汇报各自的研究方案，并进行最佳方案评选活动。两天过后，各小组上交了研究方案并汇报。 第一个方案：租大客车6辆；第二个方案：租9辆小客车；第三个方案：租5辆大客车，1辆小客车……最终评选的最佳方案是第三个方案。 从这个教学过程中明白，拓展教育时空，充分满足学生作为一个经历者、发现者的学习需求，有利于学生形成新型有效的个性化学习方式，更好地适应学习社会化的需要，可以说“尽量教会学生面对陌生领域寻找知识的方法”，是对“教是为了不教”这一教育的最高境界的注脚之一。 传统的教学观，把学生看做是“被动的知识容器”，满足于间接经验的掌握。并且不少人的潜意识中总认为教育的任务是唯一的，即传承人类社会积淀下来的文化科学知识。受这种意识的羁绊，在实际教育中，总走不出“以书本为中心”“以课堂为中心”“以教师为中心”的小圈子。新课程所倡导的教学观则认为：教学是在不断地构建活动中实现的，教育的任务是传承与发展。正像我国教育家陈鹤琴提出的那样：不仅要在做中学，还要在做中教，不仅在做中学与教，更要在做中不断争取进步。而当今人类社会的文化科学知识正在成倍地增加和更新，教育要更关注培养学生的可持续发展能力。 当然，学生“可持续发展能力”是一个涉及面较广的概念，能合理有效地获得间接经验是其中的一种，但更缺少不了实践能力的培养。只有在实践中才能形成他们丰富的体验，也才能培养他们一定的情感和意志，才能促进他们更有效地学习。 案例所讲述的是一道富有生活情趣的数学题，充分体现了“教是为了不教”这一数学思想。我让学生用学到的数学知识来解决实际问题的探究性课题，并没有直接给出思想方法。而是鼓励学生走向社会这所大学校，自己去寻求最佳方案。学生通过一系列社会调查、考查活动，通过查资料、访车站、问司机、实地行走，与家长、同学、教师反复讨论后，以小组合作方式找到各自认为最佳的方案。即使有些方案未必可行，但学生解决实际问题的能力有了极大的提高，这远比马上告知学生答案强了千万倍。以后一旦学生碰到类似的问题，他就会自主地做出相应的思考，因为一个好方法的迁移裂变产生的能量是无限的。 在这里教师只是充当一名“助产士”的角色，创造有利于学生主动求知的探索空间，帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握知识和技能。在这里，学生学会的不仅是一个数学知识，更重要的是学会了自主探索、学会了合作交流，学会了像数学家一样进行研究和创造。这样为学生终生的创新能力的形成和可持续性发展奠定了基础。 从以上颇有创意的试卷讲评教学案例中，我还可以明白，教师只有在教学中想方设法把学生的眼光引向校外那无边无际的知识海洋，并注意教会学生面对陌生领域如何去寻找答案的方法，培养学生使用知识进行新的创造的能力，才能使新课程所倡导的理念得到真正落实，新特点得以很好的展现。 “社会即学校，生活即教育”，丰富多彩的社会生活是一部永远读不完的鲜活教材。如果给学生一个合适的支点，他就能把整个地球撬动。授之以渔，学生将终生受益。 1