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注重情感培养 优化语文教学 没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。 ——列宁 现代教学论认为，教学过程是一个以心理活动为基础的情感过程和认知过程的统一。教学中，师生情感的参与有利于学生非智力因素的开发，并直接影响着课堂效率。现行中学语文课本中所选取的文章，往往有感而发，无论记叙描写还是说明议论，表达出来的“情”和“理”虽有轻重先后之别，但总是水乳交融。我们只有先“通情”，后才可望“达理”。科学以逻辑力量征服人，艺术以情感力量感染人。课文丰富复杂的情感因素是课堂教学艺术化得天独厚的条件，可以这么说，没有情感的教师不是一位好的语文教师，情感不丰富的语文课是培养不出创新的学生。那么，语文教师该如何进行情感教学呢？ 一、倾注爱心，播撒情感种子 教学不同于一般性的工作，它是师生相互配合的双边活动。教师的教学只有通过学生的认可、消化，才能实现自身的价值。大家都会有共同的感受：要是学生不愿学习，即使教师本身的知识水平有多渊博，课堂中条理有多清晰，教学质量最终也是一句空话。社会心理学研究认为，在人们之间建立良好的感情关系时，“好感回报法则”起着决定性的作用，人们总是“喜欢爱自己的人，而讨厌恨自己的人”。教师应想办法，用自己的真诚赢得学生的信任。平时，关心和尊重学生，课堂中随时关注学生的动态，用充满炽热的爱心和期待的目光激励和鼓舞学生，借以增强他们的自信心和学习成功的决心。优秀的教师往往能通过与学生教学中的目光接触，问答中的言语交流，积极主动地进行感情交流，把对学生的爱，期望和信任也随之融入其中。美国心理学家罗森塔尔和雅可布森用实验所提示的皮格马利森效应——通过师生感情的微妙接触，从教师语气中，眼神里流露出来的期望之情能产生提高学生学习效果的现象，也从一个侧面反映了一个事实。我国古代教育家孔子生前与学生有着亲密无间的关系，他对学生的道德修养，学习和生活表现了深切的关怀，并注意循循善诱，诲人不倦。由于我在平时十分注重培养师生平等和谐的关系，因此，课堂中师生之间很易达到默契状态。经验告诉我们，当学生意识到教师是真正关心、爱护他，并为他操心时，教师在教学中的批评和诱导是有效的，甚至是其他力量所难以达到的。 二、绘声绘色，激发课堂情趣 情调是事物所具有的能吸引人的各种感情的性质。教材中的文章是各种题材的典范，它们所蕴含的情感基调不尽相同，或高昂，或低回，或热烈，或沉郁，或急促，或舒缓，不一而足。教学总是要在一定的情境中进行的。课文丰富多彩的情感为教师的教学提供了施展才华的广阔舞台，教师就要善于创造一种与教材所表达的特定情感相吻合的课堂情调。将文中彼情彼景，巧妙地化为眼前的此情此景。引发学生触景生情，借景抒情。如我在教学《变色龙》一文，由于学生对变色龙这种动物出于保护自己的本能，随环境的变化而变色的特点认识不清，因此不可能真正了解奥楚蔑洛夫性格中的可怜与可悲，对人物的理解只能停留在“可笑”的层面上，我先播放自然界中变色龙的录像，再让学生寻找奥楚蔑洛夫与变色龙之间的共同点，这样，就可以迅速帮助学生进入为何称奥楚蔑洛夫为变色龙的情境，从而产生学习课文的兴趣。 巴尔扎克说：“感情是一种熏陶的力量，一个人无论如何粗俗，只要表现出一股真实而强烈的感情，就有一种特殊的气息，使容貌为之改观，举动有生气，声音有声色。”学生情感涌动，与作者心灵相通，形成强烈的期待心理，这样，就让学生开动脑筋，进入最佳的思维状态。 三、披文入情，形成有效“情感场” 作者写作时，总是在心中对某一人或事物产生一种特殊的情感后，再付诸笔端，读者在阅读文章中或多或少也能领悟其中的情思，正如刘勰所说的“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。中学生处于青少年时期，他们对生活充满热爱、激情和幻想。教学时，教师要以“活作者”面目出现，帮助学生“把完善的人格和表情结合起来”。（马卡连柯语），以唤醒学生沉睡的情感。当作品中的某种生活与其相仿、相似、或相通时，便会产生情感的“共鸣”，形成非思不可，非说不可的学习态势。一次，在上《走一步，再走一步》时，首先让学生回忆以前遇到的很紧张可怕的事，并提问，如果想用文字表达，怎样描写当时的心理。接着，请学生细读课文品味作者的心理。因为他们都遇到过与作者同样的情境，所以易与作者产生共感，教学时，很快调动了学生的积极性，形成有效的多层次的“情感场”，教学效果明显比教师精讲好。 四、巧用语言，优化师生情感 教学语言是教师向学生传递教学信息的最重要的载体，教师情感的诱发及融入，最终有待通过教师良好的语言修养来实现。于漪老师说：“教师的语言要深于传情，语言不是无情物，情是教育的根。”教学语言不仅对传递知识具有特殊的作用，还能起到强烈的感染效果，教师在课堂中应十分注意声调的抑扬顿挫，根据课本内容尽量创设课堂情境，如《口技》这是一篇生动有趣的古文