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信息技术在语文课堂应用的尺度 钱志勇 张海青 【内容摘要】课程改革在推动语文课堂教学发展的同时，我们必须关注一个不可回避的问题——信息技术如何科学合理地在教学中应用。母语教学值得反思，现代技术手段应用的理念也需要转变，为了实现语文教学真实、朴实、扎实的教学追求，信息技术手段要力求适时、适度、适情。【关键词】教育现实追求?? 信息技术应用?? 语文教学???? 　　现代信息技术特别是多媒体、网络等信息技术的发展，给课堂教学带来的变革有着不可低估的积极作用。随着课程改革的不断深入，无论是教育专家、技术专家，还是一线教师，在经历热热闹闹、轰轰烈烈的学习认识后，大家对于信息技术在教学中的运用应当变得越来越理性。我们应该全面客观地认识信息技术在课改背景下的作用和地位，合理科学地利用信息技术服务于课程改革的课堂，不排除教学以本为本，不排除人是教学的关键。可以很客观地说，信息技术在情境的创设、信息的补充、形象的直观上有着不可小视的作用。也正是由于这些优势的存在，加上技术力量的匮乏和过于看重技术对教学的辅助，在过去一段时间里技术牵制了教学，甚至弱化了学科特点的现象屡有发生。尽管大家逐步意识到了技术非全部，技术是辅助，但如何定位，如何辅助，还是我们应该认真研究的课题。因此，在课改实验逐步推进的今天，在教师与学生都对其满怀热情时，信息技术能适时、适度、适情地参与到课堂是非常必要的，只有做到适时、适度、适情，才能真正发挥信息技术在教学中的效用，才可以真正使信息技术焕发新的生命活力。　　一、?选择适当时机——追求语文教学的真实面貌　　在公开教学中，我们经常能感觉到教学形式的花哨，加上豪华技术手段的参与，很多教师在观摩学习之后越来越觉得找不着语文教学的真实面貌，不知道语文到底该怎么教了。很多信息技术手段的应用渗透到教学的诸多环节，最终演变成凡是能用信息技术的地方尽可能用，教学难点就更是想方设法地依托电教手段来解决。更令人担心的是，信息技术手段不分时机、不顾价值的运用，给教坛新手一种误导一种错觉，好像没有信息技术的运用就不是一节好语文课，或者说没有信息技术的参与就不是一节现代化的语文课。即便是用了电教手段，也往往存在着研究不够深入，使用失当的问题。有一位教师在执教《消逝的仙湖》时，为了增强教学的可视性、趣味性，激发学生学习的兴趣，在教学导入时播放了一长段罗布泊未沙化前的美景录像，学生们异常激动。一节课似乎开了一个好头。可是在感悟语言文字、体悟文本魅力的时候，老师却只是简单地让学生组成学习小组就文字学文字，就内容问内容，学生们变得无精打采起来，有的学生几乎未参与到小组讨论当中。教学最后，教师在深情总结后又将罗布泊如今的面貌播放了一遍，整节课结束。其实如果能有选择性地将录像和图片资料制成相应课件，在学生深入学习课文时提供给学生，让他们借助信息资源自主学习，汇报时再由学生结合文字、录像、图片等进行小组展示交流，效果会更好些。　　如果教学忽略了语文教学应该遵循的教学规律，学生的认知没有困难时出现不必要的电教辅助手段，而在学生认知有障碍时偏偏没有“扶手”，这就是没有很好地研究教材及教学的重、难点，一味追求感官的冲击，实际上信息技术没有很好地抓住关键的切入点服务于教学，所谓不适时。这样的头重脚轻制约了教学的进程，影响了学生学习的效果。只有用得恰到好处，不仅关注了学生学的兴趣，更关注了信息技术在转变学生学习方式的作用，创新形式，将信息技术的运用变得适时适当，简约高效。因此，我们要非常明确，无论是什么手段，不能改变语文课堂教学的规律、原貌，它始终应该是服务于语文学科教学的，服务于学生学习实践的。　　二、?把握使用尺度——创造语文课堂的朴实风格　　信息技术的参与，的确使得很多的教学环节变得轻松、高效，于是，信息技术手段广泛地触及教学的各个层面，各种环节。教师的亲手示范板书被电脑动画代替，学生手中的课文被搬上了电脑屏幕，或是事先录好音再通过电脑播放，相关文字被转化成直观画面让学生欣赏，而相应的传统的手段束之高阁。总有人觉得，教学的各个环节烙上“现代”技术手段后那就是现代化的教学。其实，不顾教学实际需要，盲目地追求技术手段的新奇，追求感官、心理上的刺激不仅不能提高学生的语文素养，反而有很多负面影响。多媒体乃至网络课件充斥课堂已经导致我们的教学研究步入了“技术主导”的怪圈——教师课前忙忙碌碌找资料做课件；课间忙忙碌碌控电脑用课件；课后后悔不迭怪课件牵制了教学，限制了发挥。语文教学的课堂变得浮躁、奢华起来，而教学研究却变得肤浅、敷衍起来。用一个字来形容这种状况——过！在课堂教学中，秉持在传统手段中，寻求创新的教学思路及其冷静选择电教媒体服务教学的态度，是非常值得重要的。我们应从自己的教学实践与教学大师的教学理念中感悟到，信息技术手段的参与，创造的不应