四章幼儿学习的动机与迁移.pptVIP

三、迁移的基本过程 迁移的基本过程是一个概括的过程。即通过分析，概括出新旧知识的本质特征的过程。 四、迁移的理论 （一）形式训练说—一种早期的迁移理论 形式训练说以官能心理学为基础。 形式训练说把学习看作是心理训练过程。 形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用。 用实验的方法对形式训练说作有力批判，使其丧失支配地位的首先是詹姆斯（W.James）,继之是桑代克。 （二）共同因素说（桑代克E.L.Thorndike, ） 桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。 桑代克所谓的“共同因素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。 四、迁移的理论 （三）类化说（概括化理论）（贾德C.H.Judd） 认为共同因素的存在只是迁移的必要前提，而关键在于原理、原则的应用。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。 实验：水下打靶 被试：小学生 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。 结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。 结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。 四、迁移的理论 （四）关系理论（苛勒W.Kohler） 认为领悟情境中的一切关系，是获得迁移的根本条件。 关系理论可看作是对概括理论的一种补充。 实验：纸下觅食 被试：小鸡、黑猩猩、幼儿 程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。 结果：更灰 结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。 四、迁移的理论 （五）从认知结构的观点看迁移 1.一切有意义学习都包含有迁移； 2.所谓先前的学习不是一组S-R联结，而是按层次组织起来的、与当前任务有关的知识体系； 3.先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构的有关特征（可利用性、可辨别性、稳定性与清晰性）来实现的。 四、迁移的理论 （六）迁移的情境性理论 建构主义由于强调学习的情境性而强调迁移的情境性。认为知识总是与特定的情境结合在一起的。学习迁移就是知识在新的条件下的重新建构。 迁移意味着对知识意义的深化理解和知识的心理应用范围的扩充，故学习迁移的机制等同于学习的机制。 建构主义者一些研究还证明：加强合作学习和社会交互作用，可以促进迁移的产生。 四、迁移的理论 五、促进幼儿学习的迁移 （一）关注情感因素对幼儿学习迁移的影响 （二）利用具体事物支持幼儿的学习迁移 （三）丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移 （四）提高幼儿的分析和概括能力 　比如潜规则。 　　任何真正意义上的社会群体都存在潜规则，在儿童世界里，或许这只关系到跟谁玩和不跟谁玩。简单直接，但不能例外。于是电影里我们时常看到主人公方枪枪形单影只、孤身奋战。这种说法丝毫没有夸张，因为确实，方枪枪由始至终没有成功进入到任何一个小团体里。并不是他不够好不够吸引力，仅仅因为他是后来者，而他的伙伴们没有足够勇气，战胜自身可卑而又强大无比的从众心理。 　比如误导。 　　影片中最令我震撼的一场戏，是方枪枪当着全园小朋友脱衣服，引来哄堂大笑。场景如此突兀，孩子们本该天真的笑声此刻听起来刺耳至极。他们不知道取笑别人是错误的行为，只是觉得有趣而已。 　　可是没有人指责，那个面容可憎的李老师说：“你就慢慢耗着吧，做不好你就别下来。”语气冰冷。这个角色几乎完全没有表现出任何讨好的地方，而另外一个唐老师却几乎成了“真善美”的化身。这大概是张元一直以来都把握得不太好的人物刻画，不过我们姑且把它理解为孩子的视角——他们通常一叶障目。 * * 第四章 幼儿学习动机与学习迁移第一节 幼儿学习的动机及其有效激发第二节 幼儿学习的迁移及其培养 第一节 幼儿学习的动机及其有效激发 一、幼儿学习的动机及其分类 (一)动机的含义动机是发动、维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的动力机制。是激发、引起个体活动，引导、维持已经引发的活动，并促进该活动向某一目标进行的内在动力作用。 一、幼儿学习的动机及其分类 (二)动机的作用 1．激活作用 2．指向作用 3．维持作用 （三）幼儿学习动机的分类 1．普遍型学习动机与偏重型学习动 2．内在动机与外在动机 一、幼儿学习的动机及其分类 （四）幼儿学习动机的内容 中小学生的学习动机主要包括知识价值观、学习兴趣、自我效能感、成就归因等。幼儿的学习动机主要表现