教学案例研讨对中小学教师专业成长的有效性.doc

教学案例研讨对中小学教师专业成长的有效性 2011年3月 第29卷第2期 合肥师范学院 JournalofHefeiNormalUniversity Mar.2011 Vol|29NO.2 教学案例研讨对中小学教师专业成长的有:效性 范蓓蕾 (合肥师范学院中文系,安徽合肥230061) [摘要]教师专业成长不仅关涉教师个体的职业发展,而且也是影响基础教育质量的关键因素之一.教学案例研讨以 其特有的优势,能有效避免和弥补集体培训,教研活动以及自主探索等传统途径存在的问题和不足,促进教师开展教学反思, 加强教师之间的交流与合作,使教师在短时间内积累丰富的教学经验,实现专业知识和技能的全面提高. [关键词]中小学教师;教学案例研讨;专业成长 [中图分类号]G451.2[文献标识码]A[文章编号]1674—2273(2011)02—0109—05 我国中小学教师是教师队伍的主体,其专业素养直接影 响着基础教育教学质量的高低和课程改革的发展.因此,在 课程改革背景下促进教师专业发展便成为人们关注的焦点. “教师的专业发展是教师个体专业不断发展的历程,是教师 不断接受新知识,增长专业能力的过程.教师要成为一个成 熟的专业人员,需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专 业内涵,提高专业水平,臻于专业成熟.”[1_目前,中小学教师 专业发展主要有”外控式”发展和”内驱式”发展两条路径. 前者表现为对教师进行有目的有计划有组织的教育培训;后 者表现为教师个体的自我完善和自主发展.对于教师个体 而言,他们是专业发展的主体,拥有专业发展的自主权,任何 外在要求最终都需要通过其自身努力并自觉内化才能转化 为教师的专业素质.教学案例研讨活动由于能够激发教师 专业发展内驱力,调动教师专业发展的积极性,有效避免中 小学教师群体中存在的”沉默文化”,”个人主义倾向”和”保 守主义文化”一,从而成为教师专业成长的一条快速有效 途径. 一 ,教学案例研讨对教师专业成长的适用性 教学案例是从教学实践中总结出来的关于某种具体教 学情景的记录,包含一个或多个典型教学问题,同时也包含 解决这些问题的方法和技巧.它既有具体的情节过程,真实 感人,又从教育理论,教学方法,教学艺术的高度进行归纳总 结,引人思考.能成为教学案例的事件必须具备三个基本条 件:其一,它必须包含着有待解决的”问题”(也可能包含解决 这些”问题”的方法和技巧).若是只对实际情况进行描述并 不能成为教学案例,仅仅是教学事例而已.”只有那些含有 问题,矛盾,对立,冲突在内的事件,才有可能成为案例.”_3 其二,它必须具有一定的典型性.通过这个教学案例可以反 映出某一类教学情境的基本共性,代表着某一类教学情境的 本质属性;通过对该教学案例分析研究可以说明,诠释类似 教学情境,使读者有所发现,有所启示.其三,它必须是真实 的.任何杜撰的教学事件都只能算是故事,教学案例是已经 发生的事件,不是撰写者的主观想象,而足真实教学情境的 再现.它既可以是教学活动中的成功事件,也可以是教学活 动中的失败事件.教学案例的呈现形式主要有文本和视频 两种.研读教学案例的教师或研究者可以不亲临现场就能 访问多种多样的教学情景,对不同教师的教学实践进行 评价. 教学案例研讨是指教师在日常教学生活中为了解决自 己在教学活动中遇到的问题,矛盾,困惑或是为了借鉴他人 教学的成功经验,吸取他人教学的失败教训而对教学案例进 行研究和分析.教师教育学课程经常运用教学案例研讨来 培养未来教师专业素养,这样的方法同样适用于工作在基础 教育第一线的中小学教师的专业成长过程.这是因为,一方 面中小学教师在实际工作中更易于获得教学案例;另一方面 教学案例研讨形式自由,既可自我研析还可合作研讨,教师 可根据自身情况进行教学案例研讨;再一方面,拥有实际工 作经验的教师对教学案例中所呈现的情境或问题具有切身 体验,有利于他们解决自身实际教学中存在的问题,因而他 们会更加积极地参与教学案例研讨活动,满足个人专业发展 需要. 在教学案例研讨中,教师的专业知识和专业能力都能得 到有效提高,加快了中小学教师专业成长的步伐.首先,教 学案例研讨可以有效巩固教师的专业知识.教师专业知识 一 般包括普通文化知识,教育科学知识和任教专业学科知 识.由于教学案例隐含着解决教学问题和疑难情境的教学 理论和基本原理,通过对教学案例的研讨,教师可以对照案 例发现自身教学存在的问题并从案例中寻找到自己难以解 [收稿日期]2O10—10--12 [基金项目]安徽省教育厅教研项目”语文教育学课程案例教学法运用研究与案例开发”(2O05378) [作者简介]~(1966),女,安徽蚌埠人,合肥师范学院中文系副教授,主要从事语文教育学研究. 109 决问题的方法,知识和策略,在不断发现困惑,思