[教育学]4第四章 学习的基本理论20119.pptVIP

第四章 学习的基本理论 第一节 学习的实质与类型 一、学习的实质 （一）学习的定义 1.广义：学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 学习表现为行为或行为潜能的变化 学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。 学习是由反复经验引起的。 学习是人和动物共有的现象。 2.狭义：特指人类的学习 （二）人类的学习与学生的学习 1.人类学习的特点 要区分人的学习和动物学习的本质区别： 1）学习的内容有本质区别 2）学习的机制或方式不同 3）学习的动能与动力有本质区别 2.学生学习的特点 1）间接性学习为主，直接性学习为辅 2）组织计划性 3）有效性 4）年龄差异性 5）学生学习的面向未来特性 二、学习的分类 （一）依据学习目标分类 布鲁姆（美） 认知学习：知识、领会、应用、分析、综合、评价 情感学习： 动作技能学习： （二）依据学习内容分类 冯忠良（中国） 知识学习：知识的掌握。包括领会、巩固和应用 技能学习：通过实践和练习，建立合乎法则的活动方式的过程。包括心智技能学习、操作技能学习 生活规范学习：把外在行为要求转化为内在行为需要的过程，包括规范的认知、执行及情绪体验 （三）依据学习方式分类 奥苏贝尔（美） 接收学习：在教师指导下，学习者通过教师的传授和自己的主动构建接受事物意义的学习。 发现学习：在主体的活动过程中，通过对现实能动地反映和发现创造，构建起一定的经验结构而实现的。 有意义学习：指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。 机械学习：指学习中所得与经验间无实质性联系的学习 （四）依据学习层次分类 加涅（美） 信号学习 刺激－反应学习 连锁学习 言语联结学习 辨别学习 概念学习 规则或原理学习 解决问题学习 （五）依据学习结果分类 加涅 言语信息学习 智力技能的学习 认知策略的学习 态度的学习 动作技能的学习 （六）依据学习的意识水平分类 内隐学习：指有机体在与外界环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验并因之改变其事后有些行为的学习 外显学习：受意识支配、需要付出心理努力并需要按照规则做出反应的学习。 学习理论：对学习的实质及其形成机制、条件和规律的系统阐述（即关于学习是怎样发生的？哪些因素影响了学习？我们是如何认识事物的？我们怎样学会新东西？学习的规律和法则是什么？学习的内部心理过程是什么？等问题） 学习理论的重要性：是教育心理学最基本也是最核心的内容。 学习理论流派：联结学习理论、认知学习理论、联结－认知学习理论 第二节 联结学习理论 经典性条件作用论 尝试－错误理论 操作性条件作用论 基本观点：学习过程是有机体在一定的条件下形成刺激和反应的联系而获得新的经验的过程。 重点：观点、代表人物、经典实验、对教育实践的意义 一、经典性条件作用论 观点：认为学习是自动化情绪或生理反应和新刺激建立的联系，也称S-R（刺激－反应）学习模式 （一）巴甫洛夫的经典实验 （二）经典条件反应的基本规律 1.获得和消退 2.泛化和分化 （三）条件性情绪反应 （四）经典条件作用论对教育实践的意义 二、尝试－错误理论 （一）桑代克的经典实验 （二）尝试－错误学习的基本规律 1.准备律 2.练习律 3.效果律 （三）尝试－错误对教育实践的意义 1.应强调“做中学” 2.允许学生犯错，并鼓励学生从错误中进行学习 3.让学生从学习中得到满意的积极结果，防止一无所获的消极结果 4.注意在学习过程中加强合理练习 5.任何学习都应该在学生有准备的状态下进行。 三、操作性条件作用论 （一）斯金纳的经典实验 观点：学习是自发行为受到后续刺激的强化作用的结果 （二）操作性条件作用的基本规律 1.强化 2.惩罚 3.消退 4.泛化和分化 （三）操作性条件作用的应用 1.行为塑造 2.程序教学 四、社会学习理论 （一）班杜拉的经典实验(观察实验) （二）观察学习 1.含义：指人类通过观察他人的行为以及他人行为的后果而习得行为。 2.特点： 观察学习并不依赖直接强化 观察学习不一定具有外显的行为反应 观察学习具有认知性 3.过程： 注意过程：对榜样的知觉 保持过程：示范信息的储存 动作再现过程：记忆向行为的转变 动机过程：从观察到行为 （三）社会学习理论在教育中的应用 1.教师的榜样和楷模作用 2.同伴的示范作用 3.父母的言行一致 第三节 认知学习理论 信息加工学习理论 认知结构学习理论 建构主义的学习观 基本观点：学习过程并不是在强化条件下形成刺激和反应的联结，二是有机体通过积极主动的信息加工形成新认知结构。 一、信息加工学习理论 （一）加涅信息加工学习过程模式 （二）学习阶段与教学事件 二、认知结构学习理论 基本观点：既强