《“小山村，大作家”田园作文教学的实践研究》结题报告.docVIP

“小山村，大作家”田园作文教学的实践研究方案 （一）乡土文化的流失 通往现代化的路途之中，山村生活已逐渐失去了自己独到的文化精神的内涵，民歌、民间故事、民间工艺逐渐从山村消失，乃至绝迹；逢年过节时参与各种民间文艺活动等等，这些本该属于山村孩子，并构成童年生命的重要内涵的，对于如今的孩子，却逐渐缺失。山村自身文化生态的破坏，导致孩子与本土亲近性的缺失，使得他们不再是文化意义上的山村少年，但他们又无所适从；他们同样不是城镇文化意义上的少年，他们因此成了一种在文化精神上无根的存在。一种教育必然需要相应文化背景的全面滋养，需要本土文化的悉心呵护，那才是全方位滋养一个人的精神生命、发育人生各种细微情感的沃土。山村儿童不仅仅生活在教师、课堂、书本所构成的知识生活之中，而且同时生活在山村社会生活秩序与山村文化底蕴无时无刻地渗透之中。电视传媒以及各种以城镇为中心的外来文化价值的渗透对原来山村文化价值生活秩序的冲击，中青年父母在山村儿童成长过程中的缺席，山村文化精神的整体失落，必然导致山村儿童精神生活的贫乏。如果我们的学校教育不积极应对，那必将是一个严重的社会问题，“和谐社会”无从谈起。 作文教学一直是小学语文教育中的难题之一。纵观小学作文教学现状，出现的一些问题不得不令人担忧： 1、缺少“取之与民，用之与民”的观念：学生只知道作文的文学性，而忽视了语言的实用性。主要根源在于我们教师思想没有跟新，，只知道作文素材来源于生活，却忘记了作文教学的最终目的是为生活和工作服务的。 2、学生习作“假” “大” “空”“抄”， “套”，究其原因，主要原因是：作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，作文时学生多半是临时抱佛脚；作文教学存在着“文学化”、“成人化”的倾向，使学生感到高不可攀，逐渐失去对作文的兴趣；作文教学存在着随意性及无目的、大操练的倾向，缺乏一定的社会经历，“丰富的作文内容”成了制约作文教学的瓶颈。 在新课程理念下，“语文教学生活化，社会生活语文化”是语文教学的必由之路。明确地告诉我们：生活实践是学好语文与写好作文的关键。九年义务教育提出了一个“大语文”的思想：“联系生活进行基本训练，既‘导流’，又‘开源’，有利于学以致用和学习育人”。而“乡土作文”则是农村学生作文联系生活的桥梁。因此，将课内与课外结合起来，将课本与地方特色结合起来，成为教育工作者的追求。 （三）我校的办学理念 我们将“以乡土文化为背景，以传统文化为积淀，以行为习惯为手段，以多彩活动为载体。”作为学校的办学理念。努力结合山乡特色，寄宿实际，把实体文化作为学校文化育人中的重要载体。目前学校已经开展了剪纸、传统游戏、乡土教材、原生态合唱队、经典诵读等特色活动。县级课题《拓展乡土资源，开拓作文教学》研究和获奖，使学校有了一定的理论和实践基础。校本教材《壶江源校本开发和利用》的编写，为我们进行乡土综合实践活动开展提供了参考资料。校园网中“壶江人文”为课题开展提供了资源共享和展示自我的平台。为课题的研究，创建一个具有本土特色的物化环境。 2008年，浦江县开展农村未成年人教育“春泥计划”，我校所在的的下薛宅、薛下庄村成为试点村，有村委、退休干部、退休教师、学校领导等组成的家长学校，为我校下乡开展乡土作文教学有了人力和组织上的支撑。 （四）课题开发的意义 通过本课题的研究，使教师发挥组织者、引导者的作用，形成开放式教学的教育理念，探索乡土人文资源可开发和利用的素材，进行“体验——探究”的作文教学实践和评价研究；使学生成为作文的主体，在开拓思路的同时发展新知，激发学生的写作兴趣和提高学生的写作能力，真正适应素质教育的要求，把培养学生的创新精神和实践能力落实到实处。为作文教学联系生活提供了有利的支持，为学生创新能力的开发提供了“土壤”，使作文教学能朝着“民族化”、“特色化”、“多元化”的方向发展，更好地完成教学任务。有利于引导学生继承、发扬古代善于创造的优良传统，发挥“乡土特色”作文独特的育人功能。 第二章 国内外同类课题研究综述 （一）国外作文教学实践 和国内相比，国外更加关注实用文体的写作训练。比如，美国中小学从小学三年级起每册教材都安排写调查报告、劝说信、信息说明等文体，实用文体在各年级写作文体中所占比例超过50%。特别是非常重视写信，从小学一直延续到中学，而且到了中学更加重视。值得我们进一步关注的是，国外实用作文教学十分注意创设各种生活情境，让学生置身某种情境，为应对生活的某些需要而作文。如得国斯图加特、埃恩斯特出版公司出版的《德语训练》，将作文训练编成有趣的生活情境，随着情境的发展，生成一个个应用性的写作训练的话题。 国外的作文教学指导中还有一种我们不很熟悉的方式，就是综合性作文训练活动。这种作文训练往往不是简单地用两节课