曾牧林教学分析报告与反思.docVIP

基本信息 课题 北师大版小学数学五年级 分数除法·倒数 作者及工作单位 教材分析 学生将在这个单元的学习中，结合具体情境，借助操作活动，探索并理解分数除法的意义；借助图形语言，探索分数除法的计算方法，并能正确计算；了解倒数的含义,能求一个数的倒数；能应用方程解决有关的分数除法的实际问题，体会数学与生活的密切联系。 这节课的知识基础是分数乘法的意义和计算方法以及倒数的认识。教材中呈现了两个问题，这两个问题的共同点是都把 平均分，第（1）题是平均分成2份，第（2）题是平均分成3份，第（1）题的算式是 ÷2，被除数的分子是能被除数整除的，而第（2）题的算式是 ÷3，被除数的分子是不能被3整除的。无论哪一种方法，目的都是让学生在涂一涂、算一算的过程中，借助图形语言，利用已学过的分数乘法的意义，解决有关分数除法的问题，从而理解分数除法的意义，并从中总结出分数除以整数的计算方法。 学情分析 1．教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。 2．学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线。 3．学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。 教学目标 知识与能力目标：理解分数除以整数的意义，掌握分数除以整数的计算方法，并能正确计算。 过程与方法目标：通过实践活动和自主探究，培养学 生动手能力及发现问题、解决问题的能力。 情感、态度与价值观目标：通过一系列“自主探究----得出结论”的过程，体验其中的成就感，增强学生学习数学的自信心。 教学重点和难点 ?教学重点： 理解分数除法的意义，掌握分数除以整数的计算方法。 教学难点： 分数除以整数计算法则的推导过程。 教学过程 （教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。） 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 ?一、新课引入 1、教师指出：我国汉字结构优美，有上下、左右……结构，如果把“杏”字上下一颠倒成了什么字?“呆”把“吴”字一颠倒呢?(吞)……一个数也可以倒过来变为另一个数，比如“3/4”倒过来呢?(4/3)“1/7” 倒过来呢?(7/1也就是7)这叫做“倒数”，随即板书课题。 2、 提一个开放性的问题：看到这个课题，你们想到了什么?学生各抒己见? ? 师生共同确定本节课的目标——研究倒数的意义、方法和用处。 ? 二、新知探索： 1、 研究倒数的意义 师：请大家看书p27第3行的结语：乘积等于1的两个数叫做互为倒数。 学生自学后，问：有没有疑问? 师引导学生说出：倒数是对两个数来说的，它们是互相依存的。必须说，一个数是另一个数的倒数，而不能孤立地说某一个数是倒数。 2、 学生自主举例，推敲方法： (1) 师：下面，请大家各自举例加以说明。 (2) 学生先独立思考，再交流。 (a、 以“真分数”为例;如：5/8的倒数是8/5……真分数的倒数是假分数。) (b、 以“假分数”为例;8/5的倒数是5/8……假分数的倒数是真分数。) (c、 以“带分数”为例;带分数的倒数是真分数。) (d、 以“小数”为例;分两种情况：纯小数和带小数，纯小数相当于真分数，带小数相当于假分数) (e、 以“整数”为例;整数相当于分母是1的假分数) 学生举例的过程同时将如何寻找倒数的方法也融入其中。 3、 讨论“0”、“1”的情况： 1的倒数是10没有倒数。要求学生说出想的过程4、总结方法：(除了0以外)你认为怎样可以很快求出一个数的倒数?看看书上是这样写的吗? 因为1与1相乘得1，所以1的倒数是1。0和任何数相乘都得0，不可能是1，所以0没有倒数。只要把这个数的分子、分母调换位置让学生体会到一种成就感，自己说的居然和书上的意思一样 三、反馈巩固： 判断： (1)互为倒数的两个数的乘积一定等于1。( ) (2)2和它的倒数的和是?( )(3)假分数的倒数是真分数。( ) (4)小数的倒数大于1。( ) (5)在8-7=1和3÷3=1中，8和7、3和3是互为倒数的。( ) (6)a的倒数是?( ) 让学生用手判断，进行辨析，训练说理能力。 四、全课总结，自我评价。提问：通过这节课，你学到哪些知识? 板书设计（需要一直留在黑板上主板书） ?板书设计： 倒数 a×= 1 (a≠0) ? 学生学习活动评价设计 ? 项目 A级 B级 C级 个人 评价 同学 评价 教师评价 认真 上课认真听讲，作业认真， 参与讨论态度认真 上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论 上课无心听讲，经常欠交作业，