[小学教育]2011三级课程的合理设置培训.pptVIP

一、综合实践活动、地方课程和学校课程的区别与联系 四大领域的关系： 四大领域是国家为了帮助学校更好地落实综合实践活动而特别指定的几个领域,而非综合实践活动内容的全部。四大指定领域在逻辑上不是并列的关系,更不是相互割裂的关系。 研究性学习“作为综合实践活动的基础,倡导探究的学习方式,这一方式渗透于综合实践活动的全部内容之中。另一方面, “社区服务与社会实践”、 “劳动与技术教育”则是 “研究性学习”探究的重要内容。所以在实践过程中,四大指定领域是以融合的形态呈现的。 综合实践活动是必修课程，它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，它与其他课程具有等价性和互补性。 《英语口语》、《课外阅读》、《数学竞赛》等学科拓展的课程不能等同综合实践活动课程。 它又是以实践为手段，以创新、实践、发展为主线、对知识进行综合运用的实践性课程。 在综合实践活动课中，让学生以主动探索、积极参与，围绕着“学会做人、学会学习、学会创造”，通过综合性、开放性的实践活动，使学生获得积极的创造性人格发展。 《综合实践活动课程》对于分科课程来说：它是一门综合课程，对于学科课程来说：它是一门经验课程，它不是我们常说的课外活动，又同活动课有着本质的区别，它是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会、体现对知识综合运用的课程形态，是以学生经验与生活为核心的实践性课程。  确定教学活动内容要紧紧围绕三个维度来进行。 （1）亲近和探索自然 自然维度的课程内容包括各学校结合周围的自然环境状况开展的对自然的体验、欣赏、学习、探索与行动的一系列实践活动。这些活动旨在使小学生发展探究的兴趣，了解人与自然相互依存的关系，养成对自然负责任的态度和行为。 （2）体验与融入社会 通过参观、访问、实际参与、探究等活动了解社会现象，了解自己在社会中的角色与定位，体会自己与社会、与他人的关系，养成关注社会、服务社会的意识，发展服务社会的能力。 （3）认识与完善自我 通过畅想、感悟、交流、体验、行动等活动，了解自己的能力、兴趣、情绪、价值观等个性品质，学习生活技能，养成自理、自律、自省的习惯。 课时集中使用与分散使用相结合 综合实践活动课程要求的课时安排应是弹性课时制，弹性课时制意味着将每周的综合实践活动课程时间根据需要灵活安排，做到集中使用与分散使用相结合。例如，可以将每周的时间集中在一个单位时间使用，也可将几周的时间集中在一天使用，亦可根据需要将综合实践活动课程时间与某学科打通使用等等。 基本特性： 一、综合性 二、实践性 三、开放性 四、生成性 五、自主性 （一）综合性： 综合实践活动的课程目标是综合的。 综合实践活动的教学目标，不是从知识传授着眼，而是从人的全面发展着眼，应通过活动，使学生在能力、情感和认识诸方面得到全面和谐的发展。 综合实践活动的内容也是综合的。 在内容安排上，应与社会现实生活、社会发展紧密结合，强调跨学科、跨领域，强调学科间的渗透。 综合实践活动的学习活动方式也应是综合的。 在方法上，提倡综合运用各种教学形式，特别是重视运用多种现代传媒技术，重视知识、经验、技能的综合运用。（参照技能目标） （二）实践性：综合实践活动以活动为主要开展形式, 强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。如果说，其它的课程主要是让学生获得学科基础知识，那么，“综合实践活动”则强调让学生养成实践的意识，形成综合实践能力。 （三）开放性:综合实践活动在实施中强调遵循“开放”的原则：一是教育时空的开放；二是组织形式的开放；三是教学要求与内容的开放；四是教育资源与教师队伍的开放；五是教育管理与教育评估的开放。根本的一点是视野的开放和心态的解放。 在综合实践活动过程中，学生的学习已经不是仅仅限于在学校的操场、教室等有限的时空内，学生可以打破原有班级、小组的限制，按照学生的兴趣爱好，重新编成各种活动小组，充分体现学生在学习中的合作精神。可以到图书馆查阅资料，到实验室动手实验，采访专家、群众，上互联网搜集信息，学生接受新信息的时空得到极大的扩展。综合实践活动的时间也