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“课程实施与教学/学习方式”的基本概念与理论 华南师范大学课程与教学系 黄甫全 五大内容 课程实施 校本课程开发 教学策略 教学/学习方式 合作活动学习 一、课程实施 通过课程规划，形成课程设计后，紧接而来的就是课程实施。课程实施，实际上是实践形态的教育活动的集中体现，对教育目标的实现和教育质量的提高至为关键。从课程研制过程的角度来看，课程实施也就是教学，它面对和要解决的是“怎样教学”这一重大问题。 长期来，专门的教学研究已经积累了丰富的有关“怎样教学”的知识和理论，形成了有关的“课程实施”、“教学活动”、“教学过程”、“教学媒体”、 “教学组织形式”、“教学策略”、“教学模式”、“教学方法”和“教学环境”等知识经验范畴。 课程实施（curriculum implementation），是课程论和教学论研究领域的共同课题。从课程论角度看，课程实施是课程研制过程中一个重要的阶段，而在教学论意义上的课程实施，则由教学设计和教学过程组成。 （一）课程实施的取向 “课程实施取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这种认识的相应的课程价值观”。 1、忠实取向（fidelity orientation），把课程实施过程，看成是忠实地执行课程方案的过程。根据这一取向，预期课程方案的实现程度，就是衡量课程实施成功与否的基本标准。 课程方案实现程度高，则课程实施成功；反之，课程方案实现程度低，则课程实施失败。显然，坚持忠实取向将课程实施的本质理解忠实执行，按部就班，不可能对课程方案做出变革。 2、相互调适取向（mutual adaptation orientation）这种取向强调课程方案的使用者与学校情境之间的相互适应，主张根据学校或班级实际情境在课程目标、内容、方法以及组织形式诸方面对课程方案进行调整和改变，它包括两方面的内容：课程计划为适应具体实践情境和学生特点而进行的调整，课程实际情境为适应课程计划而可能发生的改变。 持这种取向的课程实施者，容易将课程实施的本质理解为“协调中的变革”，人们相信，课程实施不可能只是一个事件，更重要的是个过程，在过程中实施者不可能不对课程方案做出修订，甚至改变，以适合其自身的目的。 3、创生取向（enactment orientation）。创生取向则把课程实施过程，看成是师生在具体情境中联合缔造新的教育经验的过程，在创生过程中，设计好的课程方案仅仅是教师和学生进行或实现“创生”的材料或背景，是一种课程资源，借助这种资源，教师和学生不断变化和发展。 随着教师和学生的发展，课程本身也在不断地进步。 （二）对课程实施本质的深入认识 在总体上看来，课程实施是在现实意义上，调和（平衡）影响课程实施诸因素，创造教育新文化的过程。这一解说，需要从下面两方面加以深入理解： 第一，课程实施是教师根据实际情况对课程目标、内容和方法进行调适的过程。 第二，课程实施是一个再创过程，教师是自己课堂里的课程决策者，是一个将现有材料转变为课堂里具体教学计划的设计者与开发者。 课程实施的实质是教育新文化的创造过程，包括重构（restructuring）或再概念化过程，在这个过程中需要引发实施者的内在动机，使他们理解变革的目的或意图、实质、真正的和潜在的利益，并能在实施中获得良好的感觉，真正参与到实施的过程中，主动改变旧教育文化，创造新知识。 二、校本课程开发 随着课程决策权力与责任的变化，学校日益成为课程开发的责任主体，校本课程开发也日益成为我国课程实施研究的重要课题。 （一）校本课程开发的概念 校本课程开发（school—based curriculum development），又叫学校中心课程规划（school-focused curriculum planning）或学校中心课程革新（school—centered curriculum innovation），有人又译为校本课程研制，英文缩写为SBCD，由菲吕马克（Furumark）等人在1973年7月于英国召开的教育研究革新中心（CERI）国际讨论会上正式提出，并成为会议讨论的中心议题。 之后很快在许多发达国家中受到重视，是一种与国家课程开发相对应的课程开发策略。校本课程开发的提出与人们对国家和地方课程开发策略日益显现的弊端的认识是分不开的。 20世纪60年代中后期始，由中央政府（法国）或地方政府（英美等）高度集中的自上而下的研究——开发——推广的国家课程开发策略，逐渐受到社会、技术和经济空前迅速变革的巨大挑战，而逐步开始兴起。 比较全面地看，校本课程开发是以学校为基地进行课程开发的开放民主的课程决策过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程规划、实施和评价过程。 校本课程开发涉及课程管理体制的重大变革、课程管理权力及责任的重新分