牛津英语教师宝库少年儿童英语教学.doc

《牛津英语教师宝库》少年儿童英语教学 导读一 听力 　　作者阐述了听力实践在语言教学中的重要性。听力实践为学生提供了丰富的语言材料，使学生体会到人们是如何使用语言的，最终达到自己使用语言的目的。不论是母语还是外语，人在学习语言的过程中，听懂的总比会说的多。一些专家主张，学生学习一种新语言火候未到时，不必勉强他们开口或写作。 　　关于听力教学如何实施，作者提出了一些看法。听力材料的难度最好略高于学生的语言水平，教师可以通过图片、哑剧动作和形体语言等帮助学生理解一些词句的意思，逐步扩大语言范围。课本所附的录音带为学生提供了不同的声音与口音，因此听录音很有好处。不过教师本身也是听力材料的重要来源。教师在课堂上用英语指导学生开展各项活动，为学生提供了真实的听力材料；教师与学生的交流也为学生提供了在现实生活中听人讲英语的真实情景。因此，教师不应低估自己在听力训练方面所能发挥的作用。 　　本章中的许多活动只要求孩子们作简单的口头反应，以便他们能集中注意力去听，不必为怎样组织回答而分散精力。 　　作者特别指出，课堂语言教学中可以充分利用讲故事这一手段，因为故事对孩子和成人都有吸引力，而且故事来源充足。应用故事进行教学要取得成功，一定要“讲”，而不是“读”。讲故事前需作精心的准备，故事讲完后，有许多练习可做，作者就此提出了一些建议。 　　此外，作者还特别指出，全身反应法（TPR）适应性强，特别适用于小学课堂教学。孩子们按照教师的吩咐去做。教师指示的难易程度，可以根据需要而变化。本章中的许多活动都体现了全身反应法的思想。 　　对初学者而言，大量听力实践非常重要。它为学生提供了丰富的语言材料，能帮助学生巩固学过的词汇与语法知识，培养语感，扩大语言范围，提高会话能力及改进语音、语调。 　　学生除了听课本的录音磁带、听教师讲英语之外，还应多听适合其水平的、高质量的录音材料，这对改善语音、语调很有帮助。 　　听故事是初学者听力训练中的一个重要方面，学生容易感兴趣，也会受益无穷。本章提出故事要讲不要读，是因为讲故事更生动，效果更好。用英语讲故事，这对当前我国相当一部分中小学英语教师而言有一定难度。虽然如此，教师还是应该朝这个方向努力。教师多讲故事，将有效地提高自己的口头表达能力。本章还列举了一些讲完故事后可以开展的活动，教师可根据时间安排、学生的年龄、兴趣及能力选用或变化使用。关于怎样在英语教学中运用讲故事这一手段，可参看本丛书中的《讲故事 教英语》。 　　全身反应法用于我国小学或初一年级的英语教学中比较合适。 　　讲故事和全身反应活动都可以在课堂教学中见缝插针地进行。 　　具体活动导读意见 　　本章共介绍了8项活动，可分为以下几类： 　　1.听指令，做动作（1.1 ） 　　教师可以选用本节中列出的指令，也可以根据学生的年龄、语言能力设计结合我国学生生活实际的指令来开展活动。 　　2.青蛙一家（ 1.2） 5位学生来扮演其中的角色。如是反复，使更多的学生有机会表演。最后教师重新讲一遍故事，全体学生分组同时表演。 　　本活动提供了“青蛙一家”故事的基本内容，教师可以根据需要增加细节，但应注意所增加的细节必须能用动作或图画来表现。 　　二、用图片辅助的听力活动 　　“购物”（1.3）这项活动要求学生听懂故事的细节，熟悉有关商店与购物的词汇，接触一些动词的过去式，进行图文搭配。 Timmy去购物的故事而展开。讲故事前，教师将一些食品商店的英语名称写在黑板上，教给学生，并在这些商店名称后贴上其出售的食品的图片。讲完故事后先提问，使学生明白Timmy去了哪些商店，买了哪些食品。然后再讲一遍故事，要求学生在四张有关图片中找出与故事结尾相符的那张。教师在整个讲故事与提问的过程中，都可以考虑采用让学生选择与故事内容相符的图片的方法以增强效果。 　　1.1、1.2和1.3都属听力活动，但训练各有侧重。1.1培养听力直觉；1.2要求听懂要点；1.3要求听懂细节。 　　“完成网格图”（1.4）、“花衣魔笛手”（1.5）、“折指示器”（1.6）和“听听画画”（1.8）这4项听力活动有一个共同的特点，即重视培养学生的动手能力，但要求各不相同。1.4要求学生在指定的方格内着色，拼成一幅画。1.5要求学生在地图上画出一条路线。1.8要求学生按所听内容画出一张操场的示意图。3个活动都有利于培养空间概念。1.6第一部分要求学生根据指令做动作；第二部分先要求学生涂色，写问句、指令，然后根据教师的指示折纸，最后学生组成对子，利用折好的指示器上的问句、指令进行语言训练。 1.4练习辨认字母、数字和颜色的英语名称；1.5练习听细节，要求学生注意与运动有关的一些介词；1.6要求学生熟悉一些副词、指令与问句；1.8要求学生听懂细节，熟悉与话题有关的词汇（包括动作词汇）和一些介词，注意现在进行时，t