幼儿游戏课题研究精选.docVIP

一、研究背景 《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出要遵循幼儿的发展规律和学习特点，视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。《纲要》还明确的把“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”，要使游戏能深入、高质量的开展起来，使幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在游戏中得到全面的锻炼和提高，必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境，充分体现“以幼儿为本”的教育理念区域、 关键词的介定：游戏 幼儿园 基本活动 我们都知道游戏是幼儿最基本的活动方式，是获得发展的最佳途径，也 是幼儿学习的基本方式。教育家罗素曾经说过：“热爱游戏是幼小动物—不论是人类还是其他动物最显著的易于识别的特征。对于儿童来说，这种爱好是与通过装扮而带来的无穷乐趣形影相随的，游戏与装扮在儿童时期乃是生命攸关的需要，若要孩子幸福、健康，就必须为他提供玩耍和装扮的机会。 游戏是儿童主要的活动，能给幼儿带来愉悦的情绪体验，可以促进儿童身体、认知、社会性、情绪情感等各方面的发展，对儿童健康、和谐成长具有重要的影响。我国《教育大辞典》 “游戏”是幼儿的基本活动。是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。特点是：①趣味性 ②具体性 ③虚幻性 ④自由自愿性 ⑤社会性 二、存在的问题 游戏作为幼儿园的基本活动，是幼儿教育领域普遍认同的理念，但长期以来依然存在着理论上重视游戏，实践中轻视游戏的现象，游戏为幼儿园基本活动的贯彻实施，不仅需要在理论上明晰其理论，知行一致，亦需于实践中构建有效的支持系统，而这样的支持系统应该是涉及幼儿园具体实践中的多个层面的。 （一）、有待解决的问题 1、 游戏内容比较单一，不够丰富； 2、 材料投放不够丰富，不注重游戏环境的创设； 3、 游戏时间少，有匆匆收场的感觉； 4、 在游戏活动中重表演轻游戏； 5、 游戏应该是孩子自发感受到乐趣的行为，但现在许多幼儿园游戏是按成人的意愿在玩； 5、 游戏目标的定位上，老师会定位在单纯的模仿练习动作上，而忽略 儿童本身的游戏的兴趣点； 6、 游戏活动组织方面，出现两种现象，一种是太自由化，常把游戏活 动等同于自由活动，教师指导和观察不到位，使游戏成为一种无目的的活动，而另一种是不能让儿童体会真正的游戏的快乐。 （二）、组织游戏方面存在的困难： 1、在区域活动中，由于要关注整个班级儿童参与的情况，所以对于在区域活动中要观察、倾听、有效指导等都不能较好的得到落实，以致区域活动中儿童的参与游戏的目的性不强；2、如在户外游戏活动时儿童的注意力很难集中、易分散； 3、要考虑游戏与主题的匹配，又要考虑所选游戏的年龄阶段的要求，有时就会顾此失彼。 游戏是幼儿期儿童的主导活动。游戏是适合幼儿身心发展特点的一种独特的活动，是促进儿童心理发展的一种非常好的活动方式。幼儿的认知、学习、社会化过程多半都是通过游戏进行的。游戏对幼儿心理发展具有重要作用，游戏也是幼儿教育的重要手段。正确观念与态度：游戏中儿童是主人，是幼儿在游戏，而不是教师在游戏儿童。 与幼儿相处的原则： A以同理心接纳幼儿(将心比心，体会理解幼儿、满足幼儿各种需要、体谅容忍幼儿行为与过失、分享幼儿成功的快乐)； B以平等心与沟通(在幼儿面前隐去权威形象，以同伴身份参与游戏、欣赏游戏，不要以老师的权威压制幼儿)。 一、研究目标 1、研究、探索出适合我园幼儿游戏教学活动的良好形式。 2、激发幼儿对各类游戏的兴趣，自发、主动地去参与活动，提高自身的制作能力。 3、更新教师的教育教学观念，提高教师的教学反思能力及教科研能力。 二、研究对象与内容 （一）西安莲湖人民博艺幼儿园小中大班全体幼儿 （二）研究内容 1、利用正式教学活动，进行集体游戏教学，提高幼儿学习的主动性与能力的提高。 2、利用非正式教学活动特别是区域活动，进行小组游戏探索。 3、以游戏培养幼儿互相合作，体验成功的乐趣。 三、研究措施 1、营造宽松、自由和谐的创造环境 为幼儿营造一个宽松、自由、和谐的创造环境氛围，是幼儿顺利进行游戏活动的前提。在这样的环境里，幼儿感受到被爱、被尊重，从而产生安全感和舒畅的兴趣，幼儿没有心理压力，轻松、放心地集中于活动，从而获取广泛的经验。 2、保证幼儿享有足够的游戏活动的机会和丰富的游戏活