八年级生物下册7.2.1 基因控制生物的性状说课稿 新人教版.docVIP

基因控制生物的性状 我说课的题目是：《基因控制生物的性状》，本节内容节选自（人教版）初中生物学八年级下册第七单元第二章第一节。 一、说教材： 生命在生物圈中的延续和发展，是生物的生殖和发育、遗传和变异，并与环境的变化相互作用的结果。教材在生物的生殖和发育之后，安排生物的遗传和变异的内容，是探讨生命的延续和发展的自然深入。而人们对遗传和变异的认识最初是从比较亲子代的各种特征即性状开始的，然后由表及里逐步深入到基因水平。所以本节内容在在整章的学习中起到引领的作用，同时也在第一章生物的生殖和发育和本章内容的衔接上起着承前启后的作用。 二、学情分析： 初二的学生在七年级上册已经讲述过遗传的物质基础—基因、DNA和染色体，为本章内容的学习打下了一定的基础。他们具有好奇心强，求知欲旺盛、形象思维发达的特点，在平时的生活中对遗传和变异现象可以辨认，但却没有理论作基础，语言概括能力有限因此不能对本节课中的现象做出正确的解释。 三、教学重点与难点 重点：辨别并描述遗传和变异现象；区别性状和相对性状。 难点: 性状和相对性状概念的描述理解。 在社会知识、信息更新速度日新月异的今天，一切知识、科学都在发展中，课堂教学已经不能局限于传授知识，以知识的记忆和复现为基本目标了，还要以激发学生的问题意识，帮助学生掌握解决问题的能力，发展学生富有个性的综合科学素养为目标。因此，在本节课的教学中，我拟用创设情景，引导学生利用已有的知识分析自然现象，通过观察、分析、比较、讨论、归纳进而形成概念。 四、教法：教师启发下的学生自主总结学习 学生通过课前调查、发表见解、辨析正误、观察归类、分组讨论、完成习题等自主、合作的学习活动，逐步形成进而掌握遗传和变异的一些基本概念，培养学生从现象到本质的抽象逻辑思维方式。 学法：自主性学习和探究性学习。让学生亲历从观察现象上升到理论水平的探究过程，领悟科学探究的方法，感悟科学态度与科学精神。 基于以上我对教材的地位、作用、学生情况以及教法、学法的分析确定了本节课的三维目标—即知识目标、能力目标、情感态度与价直观。 五、教学目标：能正确表述遗传、变异、性状、相对性状的概念。实现知识目标；能通过组织学生调查性状，培养学生分析和收集信息的能力；通过观察、比较、讨论，培养学生分析、归纳、总结及语言概括能力。实现能力目标。通过对遗传和变异的学习，让学生认识到自然界的奥秘现象，培养学生热爱自然的情感和怀有感恩的心。实现情感目标。 那么，在具体的教学中应该怎样才能实现三维目标，实现重点突出，难点突破呢，我是这样安排我的教学过程的，一共分为四个环节： 六、教学过程 首先（一）、创设情境，提升兴趣，引入本章课题。利用名人效应：成龙父子合影，提问：他们有那些相似之处？有那些不同之处？导入本章课题《生物的遗传和变异》并得出遗传和变异概念。遗传指亲子间的相似性。变异指亲子间和子代个体间的差异。并且通过俗语“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”“一母生九子，连母十个样”强调概念并形成遗传和变异现象在自然界是普遍存在的。 目的：从日常的生活现象开始导入，激发兴趣的同时又容易引起学生的共鸣，充分体现了生物学是一门从生活中来到生活中去的科学，即学到了知识又领略了大自然的奥秘。 （展示受精图）利用上章知识引入本节课题，我们在座的每位都是由一个小小的受精卵发育而来的，可见遗传和变异是通过生殖和发育实现的，人们对遗传和变异的认识，最初从性状开始的，引入本节课题：生物的性状 　　课前同学们完成了一个调查表，通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈？为了加深对性状知识的亲近，我通过这张图进行感恩教育：父母给了我们生命与智慧，我们应该感谢他们！那么，像刚才同学们提到的双眼皮、脸型、嘴巴等在生物学被称为性状。 目的是让学生感性认识性状，培养学生从现象到本质的抽象逻辑思维方式，明确科学与生活紧密相联的观点，从而达到学习目的。 （二）、老师为主导，学生为主体，自主探索的总结性学习。 1、性状的学习 ①小组自主探究：用实物（苹果）让学生按照老师设置的问题要求去找外貌特征和内部特征，让学生总结苹果的特征。 ??? ②引导学生去想自己喜欢的动物的特征 ，并进行总结其特征。??? ③再延伸到人：同学之间从不熟悉到熟悉，是如何去辨认这么多的同学呢？ ??? 总结：通过让学生观察常见的苹果，总结其特征，然后延伸到动物、人，归纳出生物都有各种各样的特征，这些特征在生物学就称为性状。  目的：从学生熟悉的事物进行观察和总结，激发了学生的学习兴趣，由于这个规律是学生自己总结出来的，所以学生不但容易接纳，而且能很好地理解性状。 2、相对性状的学习 ①区分书中四副图片。???②同桌位学生进行对比调查几种性状，让学生找出对比明显的相貌特征，让学生初步建立起相对性状概念 。???③