2013届山西高一新生语文学习的几点建议.doc

2013届高一新生语文学习的几点建议 ???? QQ、电话提出这样的疑问：记得以前孩子的语文成绩也不错，为什么到高中后突然感觉语文基础很差？语文到底该怎样学？怎样才能尽快提高语文成绩？许多孩子带着这样的疑问艰苦摸索，甚至有很多孩子放弃了语文学科的学习，报过无数补习班，收效甚微，从致苦恼重重。 从客观地说，语文作为基础性工具学科，它的体系博大内容浩繁，融思想、知识与艺术为一体，需逐步培训良好的感知与接受能力、但作为中学阶段的一般性学习，需要的是扎实的文字、语言功底，良好的阅读习惯和顺畅的口头与书面表达能力，这其中必然有很多规律可循的。当然，前提是需要端正一个认识，即语文成绩的提高有赖于语文素养的增强，是一个循序渐进，潜移默化的过程，必要的方法和技巧是高中阶段语文学习的良药。 一、初高中语文学习的差异 初中语文 高中语文 论述类 区分观点与材料，发现二者联系并判断。 概括提炼观点，发现观点与材料之间的逻辑联系，初步评价，鼓励独到见解。 实用类 把握材料大意 筛选、处理文本信息，基本了解文本格式和语言风格等。山西高考实用类阅读为人物传记 文学类 形象的感受、情感的体验、语言的领悟，初步鉴赏文学作品。 整体把握文本，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的理解，鼓励独到解读。文学类文本阅读，以小说为主。 文言类 记诵理解，借助注释和工具书理解浅显文言文大意。 阅读人物传记类的文言文，从高一到高三山西参加的高考均为人物传记，需强化文言实词、虚词、句式、翻译方法。 写作 重视写作过程与方法、情感与态度评价，重视过程与修改。 山西参加的全国新课标以新材料作文为主，观点明确、内容充实、感情真实健康、思路连贯、结构合理。 语言运用 重点考查学生参与意识和情感态度。 强调能根据不同的交际场合和交际目的恰当地表达，增强人际交往能力。20分 具体体现在： 1.理念上的差异 　　初中和高中的课程标准都要求全面提高学生的语文素养。初中阶段着眼于语文素养的形成与发展，使学生获得基本的语文素养。高中阶段则提出了更高的要求：“应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”为了顺应从知识本位到学生发展本位这种课程范式的转换，高中阶段强调培养学生的三大能力，这本身就是对义务教育阶段语文素养的具体化。 ??? 第一，注重语文应用能力的培养。所谓语文应用能力，就是学生使用母语进行交际的能力，其中当然包括以语感为核心的听说读写能力体系。语文应用能力的培养是为了适应现实生活和学生自我发展的需要 第二，注重审美能力的培养。高中不再像义务教育阶段那样泛泛地讲“提高学生的审美情趣”，而是鲜明地指出“语文具有重要的审美教育功能”，“审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展”。 高中充分鼓励学生积极尝试诗歌、散文、小说、剧本的创作，正是要促成学生用艺术化的言语去创造美的境界。 第三，注重探究能力的培养。义务教育阶段虽然明确要求学生能主动进行探究性学习，但还只是把它看做一种学习方式。高中则明确表示：“现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中生要养成独立思考、质疑探究的良好习惯，特别是要发展创造性探究活动所必备的一系列思维品质，即思维的严密性、深刻性和批判性。 ? ?二、做好几个衔接工作 1.教材体例的衔接 了解高中语文教材的编排特点，了解高中语文的学习特点，做到心中有数。 2.知识层次的衔接 高中的课文不仅篇幅长，而且课后练习相对较少，但少而精、容量大。它在初中知识的基础上进行了拓宽加深，迁移性强，体现了语文和其他学科的交叉性、渗透性特点。 3.思维能力的衔接 初中主要要求学生加强识记能力，培养一定程度的理解能力，而高中则主要培养学生分析问题和解决问题的能力，重视文化熏陶。从知识的识记理解到分析运用，这一思维能力的转变是初高中语文衔接的又一关键。 4.教学方法的衔接 在初中，课文一般比较短浅，因此常采用讲读、问答的方法。到了高中，主要是对课文进行深入、细致的阅读分析，所以要学会多一些分析、讨论、比较、启发，加强本学科知识与社会、生活的联系，学会知识的迁移。 5.学习方法的衔接 　　随着高中知识层次的加深、知识容量的扩大、能力培养的重视，学生应该改变初中依赖老师的不良习惯，掌握科学的学习方法，逐渐培养和发展自学、抽象思维和创新等能力，广泛阅读，拓宽知识面，进一步提高自己的语文能力。 ??? 6.心理辅导的衔接 　　刚升入高中的孩子，由于来自不同的学校、班级，又由不同的教师任教，个体差异显著，因此需要一个适应的过程。在心理、意志、性格的培养等方面加以强化，调动学习语文的兴趣，点燃学习语文的热情