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浅 谈 背 诵 齐 行 和 曾经有一段时间对背诵有一种错误的看法，谈起背诵就和死记硬背联系起来，就和传统的教学方法联系起来。既然是死记硬背的、传统的就该屏弃，所以弄得人们谈背色变。 新一轮课程改革在总结多年教学实践的基础上，提出让学生在理解的基础上注意背诵和积累。语文教材中的背诵篇目也明显增多，并且还明确规定了小学、初中的背诵篇目。这些做法无疑是对优秀传统教学方法的继承和吸收。 中华五千年，我们的祖先不仅创造了灿烂的文化，同时也创造了学习和吸收文化的方法，其中之一就是背诵。 背诵就是记忆，儿童认知心理学表明，一个儿童在13岁之前是记忆力强而理解能力差，过了13岁记忆和理解就朝着相反的方向发展。根据这一认知规律，如果我们能够把握时机，让儿童在记忆的黄金时代多背一些东西，多积累一些东西岂不是更好吗？背诵是吸收、积累，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来，如果能够储存上百篇优秀的文章或上千首优美的诗句，熟练地记忆下来，溶入思想、灵魂、血液、语言，变成自己的东西，还怕我们的孩子不会造句、不会写文、不会阅读、不会说话吗？这些东西储存起来，一旦需要就会蜂拥而至，跳出来供你使用。他可以很自然的信手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把他的情感表达得生动、完美。 有人说，背诵会增加学生的负担，再说哪有那么多时间去背？我们可以算一笔帐，一个儿童从6岁（学前）到12岁（小学毕业），7年的时间累计2555天，如果按7天背一篇300—500字的文章，可背365篇文章。365篇文章意味着把小学语文课本里的篇目全部装在了肚子里，记在脑子里。7天背一篇小文章总不是什么负担吧？每天只需要拿出一个小时的时间就足够了。如果按2—3天背一首小诗的话，7年也能背上1000多首。我们现在的学生小学毕业后积累了多少，能背诵多少？只要找几个六年级的学生问问就知道了。 假如有两种选择，一种是小学毕业时学生能够流利地朗读所学过的课文，对内容理解得比较透彻，基本完成课标要求；另一种则是对所学的文章一般的理解，但能熟练地背诵所有篇目。两种方法任你去选，你会选择哪一种呢？ 多背不仅使孩子储存积累一定量的文章和语言，更重要的是培养了他们的记忆力，健全了他们的人格，发展了他们的思维，提升了他们的心灵，提高了他们的语文素养和语文水平，为他们的终身发展播下了种子。 当然，背诵也需要讲究方法。比如，在理解的基础上背诵，在熟读的基础上背诵，联想背诵，强行背诵等等。就是不理解，背下来也无妨，因为它会随着年龄的增长和认识的提高而逐步消化理还可以读背结合、写背结合。背诵需要巩固、复习，做到终生不忘，只有终生不忘才能终生受益。 背诵内容也需要选择，不能什么都背，背得杂乱，应该背诵有价值有意义的东西，背诵优秀的东西。因为优秀的篇章记录了前人对世界的探索和思考，是人类群体智慧的结晶，也是作者个人精神世界的展现。背这样的作品，可以直接进入作者的精神世界，从中吸收知识、开阔视野、丰富性情、陶冶情操。 有人说我们的语文教学少、慢、差、废，费时多而收获少，一些小学六年级毕业的学生竟然写不出一篇象样的文章，甚至话都说不流利，信都写不好。这不能不值得我们反思：是我们的老师教得不认真吗？我们的老师不是在天天领着学生分析课文吗？不是天天在教作文吗？是我们的孩子不聪明吗？是我们的孩子学得不努力吗？都不是，因为作文不是教会的，文章不是分析会的。还是我们的方法有了问题，我认为原因就是我们的学生积累的太少，孩子肚子里没墨，脑子里没文，学过的文章都是是而非，什么都不知道，又什么都叫不准，喊不硬，模棱两可，成了过眼云烟，这样的学生怎能下笔千言，说话滔滔不绝呢？有人说，基础教育培养的是数以亿计的劳动者，不是文学家，只要认识2500个汉字，能读懂文章，能写好简单的记叙文、说明文、应用文就行了。且不研究这种认识和说法对错与否，如果用同样的时间，同样的力气，甚至更少的力气培养出的是文化底蕴深厚的劳动者或文学家，我们为什么非要培养知识浅薄的劳动者呢？劳动者多掌握些知识有什么不好？ 因此，要想真正解决语文少、慢、差、废的问题，我们就应该重新审视背诵的功能，把这一优秀的传统方法很好的发扬下去，发挥它巨大的育人功能。 加强学生写字写文训练 提高学生语文素养 李 秀 峰 我校从1993；年开始重视书法教学，1995年被评为桦甸市书法特色学校，97年成为吉林市教师基本功训练标兵校、省级示校。98年春，在桦甸市教科所的指导下，我们又确立了“写好字、读好书，提高学生语文素养”的课题实验，在巩固提高写字成果的基础上，加强“背诵”和“写文”训练，经过几年的努力，取得了一定的成绩。 一、加强教师写字训练，实现人人都可作为专业化书法教师的目