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我们研课，我们快乐（初稿） …… 续 珍品收藏 关于心理辅导活动课设计的若干问题（蒋玉燕） 一、设计目的 课堂设计目的是为了使整个课堂教学的子系统、各要素、各环节得到优化组合，其功能达到最佳状态，以求效果的优化。 不完美要接受 最优化要追求 二、设计要素 辅导理念 （设计的指导思想） 辅导课名称 辅导主题 辅导目标 辅导思路 辅导准备 辅导内容 辅导形式 辅导过程（含预期的学生反应、设计意图等） （一）辅导理念 1、什么是辅导理念 辅导理念是辅导教师设计班级辅导活动的指导思想和设计指南，它反映了辅导教师对组织某一次辅导活动的理性思考，它侧重于表述辅导教师对辅导主题的理解和把握。（钟） 辅导理念是设计行为的指南和导向。它是辅导目标设置、辅导内容安排、辅导形式选择、辅导过程组织的依据。辅导目标为何这样设置，不那样设置？辅导内容为什么安排这几块，不安排别的？辅导形式又为何如此选择？这些都是受设计理念引导和制约的。（蒋） 统率整个辅导课的设计：辅导课名称 主题 目标 思路 内容 形式 过程 2、如何设计辅导理念 钟老师认为辅导理念可从三个层面去设计： ⑴ 教师对辅导主题在理论上的辨析（压力、烦恼、合理情绪疗法、异性接近期）。 ⑵ 确定这一辅导主题的针对性是什么？也就是学生在这一问题上的年龄特点和心理倾向是什么？这个问题要从发展心理学的理论中去找依据。（学生实际：年龄特征、班级实际——空间。） ⑶ 实施这一辅导主题要达到的目的或产生的意义是什么？（意义：当前、长远---时间） 辅导理念要素总结： 1、理论辩析 2、学情分析 3、意义阐述 强化：用理论检验实际 开心快乐一招鲜 [辅导理念] 在现有条件下，人难以增加生命的长度，但可以增加生命的厚度，提高生命的质量。而要增加生命的厚度，学会利导思维（凡事爱从积极方面看问题的思维模式），抛弃弊导思维（凡事爱从消极方面看问题的思维模式）是很重要的。一个人拥有哪一种思维模式，这与其他个性特征的形成过程是一样的。也就是说利导思维、弊导思维都是先天与后天的合金，其中教育起着主导作用。作为基础教育的小学阶段自然对学生形成积极的思维模式起着奠基的作用。为此在小学心理辅导课中教会学生从积极方面看问题，对学生今后的发展和一生的幸福都具有极其重要的意义。 我以为快乐是一种能力。快乐能力主要由稳定的个性特征和快乐的方法构成，而前者尤为重要，可以说是根本。没有积极乐观的个性特征，仅有自我调节的方法，或许生活中的小挫折能应对，大风浪就难挺过。正因为如此，培养积极乐观的个性特征或人生态度是第一位的。而人生态度乐观与否，很大程度上取决于一个人的思维模式，形成利导思维模式者，其人生态度是往往是积极乐观的，形成弊导思维模式者，其人生态度是消极悲观的。为此本节课的主题确定为：从积极的角度看问题。 对照，具备了哪几个方面？何处要修改？是否要全部具备？ 3、辅导理理念构想中的常见问题 1）先有设计再有理念——成为摆设，失去应有作用 常常是先设计再凑理念、抄理念。这种老师其实自己也不清楚指导课堂设计的理念到底是什么，或者说脑中根本无理念，设计课堂教学只是跟着感觉走，或盲目模仿别人的课堂教学设计。结果或似是而非，或冗长不得要领）。 正确做法应是先有理念，再有设计，且理念是自始至终支配和指导着整个课堂教学设计行为。 2）抄大段的理论 有必要的理论阐述即可。（与设计照应关系不密切的不要，可有可无的不要。） （二）辅导课名称与辅导主题 1、辅导主题与辅导课名称关系——不全等。 有时名称即主题，有时不是。就像文章题目与主题关系一样。 《有爱，性需要等待》---反映主题 《爱的故事》——不反映主题，只反映内容 2、主题比较 方案 内容（活动）或思路 主题 及特点 印象 效果评估 1、开心快乐有良方 1、回忆、分享快乐 学会开心快乐 （主题大而分散） 杂乱、逻辑联系不严密 辅导难以深入，效果不能优化 2、战胜自我 3、换个角度看问题 4、抛弃烦恼 5、探究快乐的方法（金点子） 2、快乐一招鲜 1、悟理：什么是换个角度看问题 （知：行的基础） 学会从积极角度看问题（主题小而集中） 线条清晰 逻辑严密 辅导易于深入 效果会相对优化 2、体验：换个角度看问题不同感受（情：行的动力） 3、尝试：创设情境模拟练习（行：） 4、应用：联系自身实际巩固应用（行：最终目标） 大主题下，分类很难整齐，有时爷爷下面，可能会有孙子、儿子混杂。小主题下，就容易整齐，父亲下面都是儿子辈。 课堂设计、写论文、做课题都同一个道理。如青春期辅导研究，青春期辅导中价值引导方法研究。 注意：一般说，主题选择时切口要小。 （三）辅导目标 ▲感受[活动目标]（1）认知目