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教学内容：例1，做一做和练习一第1、2题。 　　教学目标： 　　1、通过小组合作、自主探究建构，使学生认识列和行，初步理解数对的含义，能用数对来表示具体情景中物体的位置。 　　2、在探索确定物体位置的方法的过程中发展学生的空间观念。 　　3、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。 　　教学重点：理解数对的含义，能用数对来表示具体情景中物体的位置。 　　教学难点：理解抽象的“数对”。 　　教学过程： 　　一、创设情境，提出学习目标 　　1、? 创设情境：同学们，你能介绍自己座位所处的位置吗？ 　　学生介绍位置的方式可能有以下两种： 　　（1）用“第几组第几个”描述。 　　（2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”来描述。 　　师：同学们的表现真棒！但用文字描述较麻烦，这节课我们一起来学习用简洁、明了的数字和符号——数对确定物体的位置。 　　2、? 提出学习目标。 　　让学生先说说，再出示学习目标： 　　（1) 数对的含义、写法、读法。 　　（2）如何用数对确定物体的位置。 　　二、展示学习成果 　　1、认识列和行。 　　2、介绍自己座位所处的位置是第几列第几行。 　　3、自主学习，小组内展示。 　　独立学习课本2页的例1，并完成例题的问题（1）和（2）。（教师相机进行指导，收集学生的学习信息，重在让学生展示不同的思维方法和错例，特别是引导小组内学生之间的交流与探讨。） 　　4、? 全班展示。 　　（1）用（3，4）表示王艳的位置，王艳坐在第三列第四行。 　　↑???? ｜　｜ 　　列? 行 　　用（4，3）表示赵强的位置，赵强坐在第四列第三行。 　　｜　｜ 　　列? 行 　　（2）师：像（3，4）和（4，3）就是数对，数对怎么读？怎么写？ 　　读作：数对1，2。写时要用逗号隔开，表示列的数字写前面，表示行的数字写后面，加上括号。 　　（3）学生质疑问难。如：（0，0）、（1，1）是不是数对，各表示什么？ 　　三、拓展知识外延。 　　1、游戏（1）根据“数对”猜朋友。一个学生说数对，其他学生根据这个数对所表示的位置说出在这个位置上的学生的名字。 　　（2）根据朋友的位置写“数对”。指定一个学生，让其他学生写出表示他这个位置的数对。 　　2、完成课本4页第1题。 　　3、完成课本4页第2题。 　　4、先写出表示自己位置的“数对”，再写出表示自己前、后、左、右同学位置的“数对”，然后观察，说说你了发现什么？ 　　前、后同学位置的“数对”的第1个数字不变，第2个数字变了，因为列不变，行变了；左、右同学位置的“数对” 第1个数字变了，第2个数字不变，因为列变了，行不变。 　　四、归纳总结。 这节课我们学了哪些内容？你觉得自己掌握的情况如何？ 教学目标： 2、能在方格纸上用“数对”确定位置。 3、分析：确定位置的内容，与学生的生活经验紧密联系，同时也为学生提供了一个观察空间的新视角。学生在一年级时理解了物体的前后、上下、左右、的概念，又综合运用了这些概念。二年级进一步辨认东南、东北、西南、西北的方向，并结合生活中的交通图的情景，设计一些简单的路线图。在此基础上，再探索在具体的情境中确定位置的方法。 教学重点：通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念。并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。 教学过程： 一．导入新课。 我们的班长坐在什么位置？劳动委员坐在什么位置？确定列和行。竖着的叫做列，通常从左往右数，横着的叫做行，通常从前往后数。说说自己是第几列第几行？你的好朋友是第几列第几行？ 二、展开活动，探索新知。 ? 活动一：找一找 出示班级座位图。1、说一说自己的位置在哪？ ??? 2、指定一位同学，说一说它的位置 请你用自己喜欢的方法把班长的位置表示出来？（请表示方法不一的几个学生板演）??? 3、组织评价反馈：这么多的方法都对不对呢？你有什么意见？??? 4、讨论产生需求：?师：同样都是班长的位置，大家表示的方法却各有不同。不是所有的方法大家都理解，逐一解释起来又太麻烦！在这种情况下怎么办呢？有什么好建议吗？四人小组进行讨论。（通过讨论产生需要用一种统一的既清楚又简便的方法来表示位置）?? 6、探索用“数对”表示位置的方法。? 师：其实，在数学上就有一种“统一的方法”可以既清楚又简便的表示位置。? （1）引出用“数对”表示位置：班长在第3组第2个就可以用一对数（3，2）来表示。一对数就表示了它的位置，我们叫它数对。? （2）尝试用这样（指数对）的方法表示小刘思洋、张艺腾的位置。先说两人的位置再用数对表示， ? （3）尝试看数对找位置。? （4）仔细观察这些数对和他们所表示的位置，你能总结出用数对表示位置的方法