第二章认知发展与个别差异.pptVIP

引言1 作为班主任，李老师发现班上有些学生很特殊：小明学习成绩虽好，但几乎没有知心朋友；小红表现出对周围世界充满了好奇心，喜欢寻根究底，有时会给任课教师带来很多教学麻烦；小平成绩一般，但自我评价过高、骄傲自满；小军做事退缩，缺乏自信心，不善于表现自我；小力由于父母放弃管教，整天在游戏机房玩耍而不上课。 第二章 学生心理 准备性原则：也称为“量力性原则”或“可接受性原则”，即根据学生原有的准备状态进行新的教学。 准备状态，指学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性。 成熟势力说 双生子爬楼梯研究。1929年，格塞尔在一对双生子T和C出生第48周时，对T进行爬楼梯训练，而对C则不作训练。 训练持续了6周,到了第53周当C达到爬楼梯的成熟水平时，对他开始集中训练，55周时T和C的能力没有差别，都能在10秒内爬完这5层楼梯。 儿童的学习取决于生理上的成熟，成熟之前的学习与训练难有显著的效果。 第一节 学生的认知发展 第二节 学生的情感和个性发展 第三节 学生的个体差异 第一节 学生的认知发展 一、皮亚杰的认知发展观 二、维果茨基的发展观 皮亚杰的认知发展观 建构主义的发展观 皮亚杰的认知发展阶段论 影响发展的因素 皮亚杰发展理论对教育的影响 建构主义的发展观1 皮亚杰的认知发展理论的核心是“发生认识论”，主要是研究人类认识的产生和发展的问题。该理论认为 图式是指主体动作的结构或组织，主体会对相同的刺激做出不同的反应，就是因为图式不同。 认知发展的实质和原因是主体通过动作对客体的适应，他强调内外因的相互作用，以及在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。 建构主义的发展观2 适应主要通过两种形式来实现，其中同化是指把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作；顺应是指改变主体图式以适应客观变化。 机体通过同化和顺应两种形式不断的实现平衡—不平衡—平衡的过程。 皮亚杰的认知发展阶段论 1 皮亚杰认为儿童的认知发展表现为连续的四个阶段，每一个阶段都是在前一个阶段的基础上发展起来的，会表现出与前一个阶段本质的不同，所有儿童都会按照这一固定的顺序发展，不能跳跃任何一个阶段。 皮亚杰的认知发展阶段论 2 感知运动阶段（0-2） 通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，儿童的认知能力从对事物的被动反应发展到主动的探究，认识事物的顺序是从认识自己的身体到探究外界事物；而且儿童渐渐获得了客体永恒性。 客体恒常性 皮亚杰的认知发展阶段论 3 前运算阶段（2-7） 随着语言的出现和发展,使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物,但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念,思维仍受具体直觉表象的束缚,难以从知觉中解放出来。他们的思维是单维的和不可逆的,其推理也常常是不合逻辑的。 皮亚杰的认知发展阶段论 4 不可逆性 单维性或集中化 自我中心 守恒实验 皮亚杰的认知发展阶段论 5 具体运算阶段（7-12） 这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念 能从多维对事物归类 具有了思维的可递性和去自我中心,因而能够进行具体逻辑推理 这个阶段的标志是守恒观念的形成。所谓守恒是指儿童认识到客体在外形上发生了变化,但其特有的属性不变 排序 皮亚杰的认知发展阶段论 6 形式运算阶段（12-15） 具体运算阶段的儿童尽管能借具体形象的支持进行逻辑推理,但还不能进行抽象的辩证逻辑推理,即还不能对他的运算进行运算。而处于形式运算阶段的儿童形成了解决各类问题的推理逻辑,他们不仅能从逻辑上考虑现实的情境,而且考虑可能的情境(假设的情境) ,能够进行假设—演绎、抽象思维和系统思维。逐渐摆脱对具体实际经验的依赖，能够理解并使用相互关联的抽象概念。 影响发展的因素 成熟是指有机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。它为个体的发展提供了可能性。 练习和经验指个体对物体做出动作中的练习和系的经验。 社会性经验指社会上的相互作用和社会传递，如学校中的教育教学活动。 平衡化平衡是一个将以上三种因素整合起来的内部机制。 皮亚杰发展理论对教育的影响 不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，即不主张毫无根据地或人为地加速儿童的发展；但同时，过于简单的问题对儿童的认知发展作用也不大。 在教育中就应当将儿童看做是主动的学习者，保持学生的学习主动性和自主性。 儿童在认知发展过程中存在着个体差异，教师要确定学生的不同认知发展水平，以保证所实施的教学与学生的认知水平相匹配。 皮亚杰发展理论对教育的影响 教学适应学生认知的发展 儿童认知发展的阶段特征制约教学,教学要适应儿童认知发展的阶段特征,在课程设置、教学内容、方法等方面充分体现这些特点。 维果茨基的发展观 文化历史