一、什么是学案教学法？M.pptVIP

一、什么是学案教学法？ ◆ 学案是教学方法 ◆ 学案是教学策略 ◆ 学案是学习方案 ◆ 学案是导学材料 学案是教师在充分了解学情、课标和教材的基础 上从学习者的角度设计的指导学生进行自主学习的导 学材料。 上述的四种理解都有其合理性，建议教师们在实 践中同时把握好这四个角度。 二、学案教学法的目标 ◆ 教师讲课应该少而精。 ◆ 把知识转化成为问题来呈现。 ◆ 加强学法的指导。 ◆ 兼顾学生的个性和层次。 最常见的方法就是提供菜单。 例： 世界文化遗产活动菜单 三、学案教学法的优势 ◆ 有利于教学目标转化为学习目标。 ◆ 有利于提高课堂教学的效率。 ◆ 有利于造就师生之间朋友式的合作关系。 ◆ 有利于培养学生自主学习的能力。 ◆ 有利于减轻学生的课余负担。 四、实施学案教学法容易出现的问题 ◆ 学案变成学生的练习册。 ◆ 学生两极分化的情况有可能加大。 ◆ 好的学案需要教师付出大量的劳动，对教师的创造力要求较高。 ◆ 好的学案容易产生大量生成性问题，对教师的专业素养是一个考验。 ◆ 好的学案教学强调师生互动、生生互动，对教师的组织能力是一个挑战。 五、好的学案应该包括的要素 ◆问题要素（好的学案应该包含大量有效问题） ◇打好基础、富有趣味、设置梯度 ◆情景要素(好的学案应该给学生设置一个虚拟的学习情景） ◇设置方法：在教师的讲授中设置、在学案的题目中设置 ◆学法要素（好的学案必须有学法指导） ◇设置方法：直接呈现学习方法、在练习设计中呈现学习方法 ◆媒体要素（学案以纸质文本来呈现，但学案的利用却需要发挥多媒体的作用） 如何设置有梯度的问题？ 以事实为基础的问题 特点： 1. 问题是为了引出事实 2. 答案是“对”或“错” 3. 适用于考察新知识 以思维为基础的问题 特点： 1. 问题是为了激发思考 2. 答案是开放式的 3. 适用于发展学生思维 例：美国南北战争 1. 南北战争是什么时候爆发的？ 2. 在官方记录中，什么事件引发了南北战争？ 3.哪一个战役是南北战争的转折点？ 4. 布思是什么人？ 1. 假设你是一个南部联盟士兵，家住佐治亚州，对于佐治亚脱离联邦政府加入南部联盟你有什么可说的？ 2. 如果林肯总统没有必暗杀，美国历史会发生什么变化？ 3. 今天，南北战争中的事件是否还影响美国？如果是，有哪些？如果没有，为什么？ 六、学案实施的模式 我国教师在实践中创造出多种学案教学的模式，适合自己学校校情的模式就是最好的模式。 1. 自学为主（关士伟《教育探索》2005.8） ◆ 教师把本学期的学案全部编写出来并发给学生 ◇ 上课前学生预习。 ◇ 课堂上探究。 （每堂课开始的10分钟让学生演讲， 然后由教师进行指导。） ◇ 课堂上反馈。 （学案的最后部分预留一些空间 作为学生的自学反馈。） 2.合作学习（赵加琛《教育探索》2002.2） ◆ 识标（教师提出学习目标） ◆ 学习（分个体学习、小组讨论 和组间讨论三个层次） ◆ 精讲 ◆ 小结 3. 讲练结合（刘庆生《福建教育学院学报》2002.12） ◆定向诱导（教师设计好学案， 上课前一天发给学生） ◆学生演练（10到15分钟） ◆学生点评（5分钟） ◆精读释疑（10到15分钟） ◆思维训练（10到15分钟） 4.引导为主（崔金波《教学与管理》1999.8） ◆示案自学（教师发放学案，并展示案例或学习方法） ◆组织讨论（学生分组完成学案） ◆及时反馈（学生把组内解决不了的问题反馈给教师） ◆精讲点拨（教师讲解问题） ◆达标训练 ◆推荐作业 5.学法指导为主（葛美龄《岱宗学刊》2007.1） ◆提出学习目标 ◆强调学习方法 ◆以案导学（发放学案，学生以此来自学） ◆组织讨论 ◆教师精讲点拨 6.情景创设为主（胡贵和《山东教育》2000.8） ◆识标（教师发放学案，运用导语、 实验和现代教育技术创设情景） ◆自学 ◆精讲 ◆验标 ◆小结 七、学案示例——英国历史教学学案 ◆特点： ◇以活页纸印刷，便于装钉。 ◇以单元或主题设计，便于教师掌握教学进度。 ◇内容尽量与社会现实结合。 ◇学案本身就是值得保存的优质资源集。 ◇呈现评价量规，便于学生明确努力方向以及自评互评。 ◇学习方法的引导贯穿始终。 ◇练习以写作题为主，形式灵活多样。 ◇定期选出优秀学案全班展示，激励学生保留好学案。 Ⅵ 收集相关资料，列举出20个世界文化遗产的“第一”。例如，“美国是第一个批准《世界遗产公约》的国家”，“西班牙是目前拥有世界遗产数量最多的国家”。 Ⅴ 你认为你居住的乡村或城市有值得列入世界文