一对一教案制作.pptxVIP

教案的制作; 备课的涵义 是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学。创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。 备课包括两个层次∶ 一是要统观全局，从“宏观”上考虑制定学期(或学年)的教学工作计划； 二是深入章节，从“微观”上考虑制定课时(或单元)教学计划方案(即教案，或称教学活动设计)。 我们今天所涉及的内容是“微观”意义上的一节常态课。;学习任务分析;一、前期分析;（二）学习任务分析;学习任务分析应当注意一下几点： 1、明确学习任务的类型 知识与技能 主要包括： 过程与方法 情感态度与价值观 2、分析学习任务的地位 明确学习的内容在整个教材中所处的位置，与前后内容的联系、对其他内容学习的作用等等。;3、确定学习内容的重点和难点 教学重点是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容，一般是一门学科所阐述的最重要的原理、规律，是学科思想或学科特色的集中体现。它的突破是一节课必须要达到的目标，也是教学设计的重要内容。 教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。 并确定突破教学重难点的方法。 ;（三）学习者分析;学习者分析的主要内容? 1．学习者初始能力分析????了解学习者在从事特定学科内容的学习前已经具备的知识技能基础，以及对有关学习内容的认识与态度，确定教学起点。包括学习内容的准备情况及学习态度。?2.?学生者的一般特征????学生者的一般特征，是指他们具有与具体学科内容无关，但影响其学习的生理、心理和社会等方面的特点，包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、生活经验等内容。在教学设计过程中，分析学生的一般特征，以此作为制定教学策略，选择教学方法和媒体等工作的依据。??;3.?学习者的学习风格?????学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。???? 学习风格涉及的方面很多，常表现为学习者喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或学习倾向。学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情境等因素变化而变化。同时，学习风格具有个体差异性和独特性。;二、教学目标分析;（二）教学目标设计的功能;4、评价功能：即教学目标成为衡量教学效果的尺度、标准。教学目标描述具体的行为表现，能为教学评价提供科学依据。用全面、具体和可测量的教学目标作为编制测验题的依据，可以保证测验的效度、信度及试题的难度和区分度，使教学评价有科学的依据。同时，教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学的过程。有了明确的教学目标，教师就可以此为标准，在教学过程中充分运用提问、讨论、交谈、测验和评改作业等各种反馈的方法。 ;（三）教学目标的分类;1、结果性目标;了解水平行为动词：;②技能 ： 模仿水平:包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。 独立操作水平:包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。 迁移水平:包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。 ;模仿水平行为动词:;迁移水平行为动词:;1、体验性目标;经历（感受）水平行为动词:;反应（认同）水平行为动词:;领悟（内化）水平行为动词:;（四）确定教学目标;（五）教学目标的表述;不规范教学目标表述举例;1、教学目标表述的偏离与误区;2）教学目标含糊、不明确 在实践当中，教师制定教学目标最易走向目标制定含糊、 不明确的误区。教师习惯于用“了解……”“懂得………” “掌握………”“理解……”的形式，这样很难区分达到哪 种程度是了解，哪种程度是掌握，了解和掌握之间又有何区别。例如：一位教师这样设计《赵州桥》的教学目标：A、懂得赵州桥的坚固、美观；B、体会本文运用比喻写声音的写法；C、了解物体在自然界中的变化规律。 “懂得、体会、了解”这样的表述词很模糊，因此，为了 使其更加明确，具有科操作性，我们可以这样表述： A、说出赵州桥的使用价值与观赏价值； B、画出本文运用比喻写声音的语句，分析这样描写的作用； C、指出（举例说明）物体的形状、位置和形态对其质量的影响。 ;3）教学目标单一、不全面 由于受传统教学论知识论的影响，目前，一线的教师在制 定教学目标时仍然以学生掌握更多的知识为最终的价值追 求，因此，制定的教学目标往往只关注了知识的识记、理 解而忽视了学生情感、态度、价值观等方面的和谐发展， 从而使教学目标单一、不全面。;4）教学目标缺乏启发性、引导性 教学目标的表述如果直接把结论告诉学生，就会缺乏一种 启发性、