学习方式的转变（关键、归宿）.pptVIP

每个模块通常为36学时，学生学习并通过考核，可获得2学分（其中体育与健康、艺术、音乐、美术原则上每个模块为18学时，相当于1学分），学分由学校认定。 学生每学年应参加1周社会实践，可获得2学分； 三年内参加不少于10个工作日的社区服务并持有相关证明，可获得2学分； 通常情况下学生三年内可获得180个学分。 1、教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？ 新课程强调： 教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。 强调几个基本观点 第一，民主化师生关系的建立； 第二，学生主体地位的确立与教师角 色的转变（组织、帮助、鼓励、引导、促进）； 第三，教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习。 2、重结论抑或重过程？ 新课程重结论，更重过程 强调几个基本观点 第一，要把过程与方法视为课堂教学的重要目标； 第二，要使教学过程真正成为学生探究、思考、观察、操作、想象、质疑、创新的过程； 第三，要真正树立可持续性发展和终身学习的理念。 3、教学关注学科（知识）抑或关注 人（生活）？ 两种不同的教育观： 学科教育的本位在学科还是在教育？ ——以学科为本位的教育把教师学 科化（工具化而非学者化）； ——课堂教学以学科知识为本位， 造成对人性的肢解。 关注人意味着： 第一，关注每个人（具体的、独特的、活生生的人），每个人的喜怒哀乐、身心健康； 第二，关注人的情绪、情感生活（兴高采烈或冷漠呆滞，其乐融融或愁眉苦脸？）——学生在课堂过得快乐、幸福吗？ 第三，关注人的道德生活、人格养成（把学生培养成为有教养的、自尊自信的人）。 ——教学过程中的道德表现和人格体验； ——知识学习过程应成为道德提升和人格养成的过程。 （二）学习方式的转变 学习方式（教学方式）的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式， 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。 学习方式较之于学习方法是更上位的东西，两者类似战略与战术的关系：学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习状态、学习品质等心理因素和心灵力量。所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。 学生最喜欢的课堂教学方式 学习方式仅仅是方式吗？ 试想，如果一个在学校中度过9年或12年学习生活的孩子， 却从未自己独立阅读一篇课文或一个概念； 从未对课本、老师提出过质疑、怀疑； 从未提出不同于课本、老师的独立见解； 从未苦苦思索过某一个问题； 从未与其他同学合作共同探究、解决过问题； 从未有过刻骨铭心的激动不已的学习经历和体验； …… 显然，这已经不是学习方式问题，甚至也不单是学习问题，而是一个人的生存、发展的大问题了。 新的学习方式的基本特征： 1、主动性。 主动性是新的学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，两者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学，我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。 3、 独特性 每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。 （三）教学管理制度的重建 第一，建立以学校为本的教学研究制度和教师培训制度； 第二，建立旨在促进教师专业成长的考评制度。 立足学校 注重学术 在学校中 定格课堂 依靠课题 在课例中 同伴交流　强调教师之间的专业切磋、协调合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。倡导科学精神，营造求真、务实、严谨的教研氛围，提高教学研究质量。只有通过学术引领下的同伴交流，才能促进教师不断克服困难，不断总结经验，从而进行有效的自我反思，促成教师自身的专业化成长。 反思提高　　教师要形成反思的习惯，增强研究的意识。没有教师主体的自我实践、反思意识的觉醒和能力的增强，仅仅采用如“