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小组工作计划书 指导老师：张超 组员：戴玲玲　蔡周钦　汪作霖　张昱泉　　　马胡旦 吴冬燕　　沈霏 理念 通过观察，我们发现许多大学一年级新生在入学之初都会产生不同程度的焦虑。综合归纳起来，主要有以下三类：1、失去父母亲陪伴、照顾而出现的不适应，自理能力和独立生活能力差；2、对大学人际交往模式不适应所出现的交往障碍；3、大学学习障碍，对未来感到迷茫，找不到正确的目标，难以自我定位。 究其原因，我们发现，现在不少的大学生，尤其是城市的学生大多为独生子女，从小生活在家人无微不至的周全的照顾之中。无论是在学习还是在生活方面，家长都为他们准备好了各个方面的条件，他们所需的只是简单的参与进来而已。尤其是在生活自理方面更是缺少经验，因为家长大多关注的是子女的学习行为，要求子女只要管好自己的学习就行了，所以生活方面家长都会悉心地替他们打点好。同时，当遇到困难时，家长也会协助，甚至带为解决其困难。如在大学新生报到时，我们发现很多新生都是在父母（有些甚至是爷爷奶奶全家总动员）的陪伴下来的，而一些报到是所需要办理的一些事情，如交单敲章、买寝具、收拾宿舍等一些琐事都是父母来操办的，新生们大多等在一边享受现成的。即使有的子女提出自己来做这些时，父母也会拒绝。因此这就导致了很多大一新生自我为中心性比较强，适应新环境的能力较差，独自生活缺乏自理能力，因此会出现一些生活上的障碍。而且到了大学少了父母的管制和约束，一些缺少自制力的新生更是不知道如何安排自己的生活。 另外，进入大学后人际交往模式也随之改变了。在中学时，同学多为同一地方或地区的人，因而同学之间的生活习惯也就比较相同，有较多共同语言，在沟通上的障碍比较少。而且，在中学里有老师的统一指导与同学之间的相互学习，因此其彼此之间就会比较熟悉。但在大学里，同学们大多来自不同的地方，有不同的生活习惯、家庭背景和文化背景，因此在刚开始进行接触时难免会出现摩擦，这种摩擦在寝室生活中更是屡见不鲜，磨合得不好更会导致心理障碍和人际冲突，如“马加爵事件”。而且，我们发现，大一新生也会由于性格上的一些因素，如害羞内向、或极强的个人自我中心性等而出现人际交往上的障碍，会产生孤独感和缺乏安全感，但在内心又是渴望被接纳和理解，希望与他人建立和谐的人际关系，因此会出现交友焦虑的情绪。 我们还发现，很多大一新生都会出现学习上的不适应，缺乏学习的动力和兴趣，不知道怎么进行有效地学习，对自己的未来也感到十分迷茫。这是由于在大学里，学习的氛围比较宽松，自由可支配的时间比较多，而且是自主性地学习，不象在中学时有家长和老师的监管和督促，一天的学习时间安排地满满当当的；而且中学时学习目标比较明确，即考上大学；而且大学里没有了中学里频繁考试的压力。所以一进入大学，许多新生都感到无所适从，感到“很闲”，不知道怎么合理有效地安排时间来进行有效的学习。对于自己所学的专业，尤其是那些被调剂的学生，更是感到困惑和迷茫，而且缺少学习动力和兴趣。 面对以上事实，我们成立此小组的目的就是通过有效的小组活动让刚进入大学的新生认识到自身的问题，并找到合适的解决方法，增强他们的适应能力，以更好的适应大学生活。 理论架构 首先，根据马斯洛的需要理论，人的需要层次可以分为生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。生理的需要是最基本的需要，即满足维持身体机能正常运作的需要；安全的需要包括与别人建立良好稳定的人际关系，避免恐惧和焦虑；归属和爱的需要是希望与他人建立感情的联系（如结交朋友、追求爱情等）或被群体接纳；尊重的需要除自我尊重外还包括他人对自己的尊重和理解；自我实现的需要是希望通过个人的努力来实现自己的目标，体现自己的价值，发挥自己的潜能。大学新生在刚进入大学之初，在这五个方面都会或多或少地出现需要不能满足的问题，从而出现适应障碍和心理问题。如不习惯学校食堂的伙食出现饮食问题；在寝室群体生活出现的睡眠困难；人际交往障碍，不被他人认可和接纳；找不到归属感，缺少安全感；对未来感到不确定和迷茫等都问题都是因为这些需要没有得到很好的满足。因此，社会工作者在协助组员解决问题时，应协助案主发现导致问题产生的自身因素（如性格上的原因）和环境因素（如寝室氛围，群体心理等），通过沟通找到合适的解决方法来满足自己的需要。 其次，艾里克森认为，成年初期的发展课题是获得亲密感以避免孤独感。而小组活动理论表明人的行为是可以通过学习和再学习来获得改变和增强的。通过有目的的小组活动可以使个人学习到新的行为（如大学人际交往模式），增强人际关系沟通能力，消除孤独感和焦虑感。 最后，根据鄂图的观点，以人类潜在能力为出发点，认为具有发挥自己潜在能力，解决自己存在问题的能力，以及小组活动的方式发挥小组组员的潜能，使他们学会个人的独立生活，是积极有效的。但依靠个人能力来发展自己