初中语文：《三峡》名师教案.docxVIP

《三峡》名师教案教学建议1.注重朗读。引导学生先默读，对照注解疏通文字，初步感知文章的内容；然后再通过反复朗读，体会文章的意境和作者的思想感情；最后达到熟读成诵。朗读要读准字音，读清句读，体会作品的思想感情和风格特色。2.涵咏品味。这篇短文富有诗情画意，意味隽永。应引导学生品味文章的语言，深入作品的意境，涵咏体会，获得美的享受。这一环节教师应充分发挥学生的想象力，让学生把想象中的三峡风光用语言描述出来，可以在课文的基础上作扩展联想，而不要把重点放在文言词汇的讲解上。3.引导学生把握作者的思想感情。本文对三峡的描写比较客观，作者的思想感情并没有用语言直接表述出来。但是我们从文章的字里行间可以体会得到作者的欣赏之情，他写出了三峡独特的美。教学设计第一课时学情分析初一起每个单元收入一篇古文，比起小学时候的偶尔一篇，初中古文学习更正规化、系统化。学生在初一时学习十篇古文，每篇都要大量背诵，如背原文、背重点词义、背重点句义、背问题研究等，大部分学生会觉得古文的学习很难。教学时教师应当注意把握难易度，先易后难；需要背诵的内容，教师应当尽量让学生理解后再要求背诵。已学十篇古文，学生已积累一些重点字词的意义和用法，已经有了一定的文言基础，因此翻译时重点仍是教会翻译方法。教学目标（1）了解并积累《水经》、《水经注》、郦道元等文学常识。（2）掌握“曦”“襄”等生字，积累常见的文言实词、虚词，逐步提高翻译能力。（教学重点）（3）感情朗读、反复朗读，培养语感。（教学难点）教学方法情景导入法：课堂导入时用此法，可以激发学生的学习兴趣。自主学习法：本节课在翻译课文时采用此法，可以培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质。反复朗读法：本节课会采用此法，通过不断地、有层次地读，训练学生的语感、提高学生的朗读水平，初步感知课文内容。教学过程及内容要点一、创设情境、谈话导入师：同学们都很喜欢旅游吧？你都到哪儿旅游过？能不能给大家谈一谈？【设计说明】调动学生学习的积极性。师：（根据学生发言情况进行引导）大家小小年纪，游览过的地方还真不少。古人云：读万卷书，行万里路。游历可以开阔我们的视野，增长我们的见识，让我们认识到祖国伟大的山河的壮美。前几天，我刚游览过三峡。在祖国的壮美山川里，滚滚东逝的长江像是一条闪光的腰带横贯东西，而三峡就是腰带上那一颗最美最亮的宝石。它迭出的奇境、变幻的四季、涌动的波涛、耸峙的山峦，激发了古今诗人画家多少情思与灵感！北魏地理学家郦道元恐怕是其中最早的一位了，今天，我们学习选自《水经注校正》里的《三峡》，跟着郦道元，跟着老师，做一次免费的旅游，去欣赏一下长江三峡的美丽风光，好吗？用多媒体或其他展示三峡的风光图片或视频，图片或视频配上三峡的诗词。二、了解并积累郦道元、《水经》、《水经注》等文学常识刚才我们说是郦道元地是最早游览三峡的游客，你知道他是什么人吗？他有什么成就呢？幻灯片展示作者作品介绍。郦道元（约470—527），字善长，范阳涿州（今河北涿州）人。平东将军郦范之子，南北朝时期北魏地理学家。 郦道元出生在河北省涿县一个官宦世家，少年时代就博览奇书，喜爱游览，曾随父亲到山东访求水道，后又游历秦岭、淮河以北和长城以南的广大地区，考察河道沟渠，搜集有关的风土民情、历史故事、神话传说。后来他做了官，就到各地游历，每到一地除参观名胜古迹外，还用心勘察水流地势，了解沿岸地理、地貌、土壤、气候，人民的生产生活，地域的变迁等。他发现《水经》（古代的地理书），虽然记载了大小河流的来龙去脉，但由于时代更替，城邑兴衰，有些河流改道，名称也变了，但书上却未加以补充和说明。郦道元于是给《水经》作注，写成名垂青史的著作《水经注》。《水经注》共四十卷，三十多万字，是当时一部空前的地理学巨著。它名义上是注释《水经》，实际上是在《水经》基础上的再创作。全书记述了一千二百五十二条河流，及有关的历史遗迹、人物掌故、神话传说等，比原著增加了近千条，文字增加了二十多倍，内容比《水经》原著要丰富得多（《水经》记录河流137条，而《水经注》则记录河流1252条。《水经》只有1.5万字，而《水经注》竟达30万字）。此书开创了我国古代“写实地理学”的历史，是我国最全面、最系统的综合性地理著作。该书还记录了不少碑刻墨迹和渔歌民谣，文笔绚烂，语言清丽，具有较高的文学价值。《水经注》也可称为我国游记文学的开创者，对后世游记散文的发展影响颇大。请学生默看以上文字。将加粗的字朗读一遍，并在书下注释里勾画、补充。三、初读课文，读准字音同学们能读准每个字的音吗？我们试一下。哪位同学来读读以下生字？幻灯片展示生字：阙(quē) 叠嶂(zhàng) 曦(xī)月 襄(xiāng)陵 沿溯（sù）素湍(tuān) 绝 (yǎn) 长啸(xiào)