《史记》的悲剧人物主题单元设计.docVIP

主题单元设计 主题单元标题 单元五“英雄悲歌” 作者姓名 所属单位 联系地址 联系电话 电子邮箱 邮政编码 学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科） 思想品德 音乐 化学 信息技术 劳动与技术 √语文 美术 生物 科学 数学 外语 历史 社区服务 体育 物理 地理 社会实践 其他（请列出）： 适用年级 高二 所需时间 课上3课时+课下8课时 主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500) 《史记》被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”，具有很高的艺术价值，堪称中华民族的瑰宝。《史记》都有自己鲜明的个性特征。(描述该主题学习所要达到的主要目标) 知识与技能： 1．引导学生积累梳理文言知识，尤其是词类活用、特殊句式、一词多义现象。 2．学习《史记》的选材典型、善用细节与对照的人物刻画方法。 过程与方法： 利用对文章的阅读概括几位悲剧人物的命运及悲剧缘由，进而掌握阅读、分析文本的基本方法与规律。 探究《史记》英雄人物刻画的方法，掌握分析人物性格的技巧。 1． 通过写作展示研究成果，提高鉴赏及写作水平。 情感态度与价值观： 1.小组合作学习，培养合作意识。 2. 教育学生学习司马迁在逆境中发愤著书的精神，养成乐观向上的人生态度。 对应课标 《普通高中语文课行标准》 学生能够阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风(介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果) 这一专题主要是在阅读《荆轲》《垓下之战》等作品的基础上，了解司马迁笔下的悲剧人物，分析概括他们各自悲剧命运的缘由，并积累整理重要的文言现象。 本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标） 1.阅读传文，积累文中重要文言现象。 2.熟悉传主的人生经历、命运起伏。 本专题问题设计 1.传主的人生分别经历了哪些起伏跌宕？ 2.悲剧原因有哪些？你能在文章中找到依据吗？ 3．你如何看待他们的人生悲剧？这些悲剧能否避免？ 所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源) 信息化资源 多媒体投影设备 常规资源 鲁人版《史记》选读《荆轲》《垓下之战》 教学支撑环境 多媒体教室 其 他 学生搜集相关的悲剧人物作品事例 学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动） 要求学生利用课下时间阅读传记，掌握积累重要的文言知识用法。 1．组内交流阅读感受，每组选一位同学发言描述一下自己感受最深的一位人物的人生经历。 2．讨论：什么是悲剧？你熟悉的悲剧有哪些?你认为造成悲剧命运的原因通常有哪些？ 3．组内讨论：传主的人生是悲剧吗？为什么？如果是，那他们悲剧命运的根源各是什么？在文章中找到相应的语段。 4．传主悲剧原因的异同给他们分类，确定分类标准和理由，组长做好讨论记录，班内交流。（提示参考标准，如性格、环境、偶然因素等） 5．思考：他们被毁灭的命运给了你什么启示？组内交流。 6．讨论发言：你认为什么样的性格更有利于人生事业的发展？。 教学评价 （列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法） 1.参与合作学习比较积极，知识总结全面。 2.学生在学习过程中能够准确表达自己的观点。 3.在学习中通过阅读分析概括人物的悲剧命运及缘由 4.获得有益的人生启示。 专题二 《史记》悲剧人物的性格刻画 所需课时 1课时 专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果) 本专题通过《荆轲》《垓下之战》的阅读，研究探讨司马迁笔下悲剧人物的刻画方法，着重从选材、细节描写与对照手法等角度去体会司马迁刻画人物的准确。 本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标） 1.文章选材典型、剪裁合理的手法对于刻画人物的作用。 2.能通过细节把握人物的性格特征。 3.掌握在对比中展现人物性格的的方法。 本专题问题设计 1.荆轲与秦舞阳各有何表现？说明了什么？ 2.细节凸显了人物怎样的性格特点？ 3.司马迁刻画人物的方法还有什么？