国家精品课程评审指标简析(发言提纲).docVIP

国家精品课程评审指标简析（发言提纲） ——以2008年度髙职国家精品课程评审指标为例 广西财经学院 左昌鸿 教授 2008年度高职国家精品课程评审指标（以下简称评审指标）与2007年比较有很大变更。理念更准确、重点更突出、内涵更清晰、要求更具体。现根据我初步学习体会，分概念特征、基本架构、制定依据、内涵浅析四个方面作初浅剖析，仅供参考。 ? 一、国家精品课程的概念特征 （一）、概念 2008年教育部下发的有关国家精品课程评审文件中，将国家精品课程定义为，“具有特色和一流教学水平的优秀课程”。它是高等院校提高教学质量与深化教学改革系统工程的重要组成部分。精品课程不是单纯的课堂教学，而是系统的课程建设，是优质课程资源。国家利用现代化手段，对国家级精品课程实行免费开放,并通过全面推广和广泛使用“国家精品课程”，实现优质教学资源共享，以达到提高教学质量，实现人才培养目标的目的。 （二）、特征 精品课程应具有髙水平、有特色、可示范、能推广、受重视五个特征。 1、髙水平：高职高专精品课程的高水平是指教学水平达到“六个一流”，即一流的课程设置、一流的教学内容、一流的教学方法与手段、一流的教学队伍、一流的实践条件、一流的教学效果。髙水平是精品课程的主体，是基础条件。 2、有特色：精品课程既不能只有髙水平而无特色，也不能只有特色而无髙水平，必须是既有髙水平又具有特色。特色是灵魂，是作为精品课程的必备的充分条件，而且要求特色必须贯穿精品课程建设的始终。 3、可示范：精品课程必须是先进的、优质的，在同类课程建设中，在一定范围内，它处于领先地位，享有较高的知名度、美誉度，被社会认可。另外，精品课程的示范性，还在于广泛的适应性，其精华所在，并非课程建设中的某些具体做法，而是精心凝练、提升而成的课程先进教学理念和教学模式，这是精品课程的基本品格。 4、能推广：精品课程必须能通过现代教育技术手段，在更大范围内加以推广，起到优质教学资源共享、提高教学质量、实现人才培养目标的作用。为便于推广，申报的课程要兼顾公共基础课、技术基础课与专业课（2OO7年评审侧重专业领域课程，兼顾职业化特色鲜明的基础理论课程），而且必须有相应的网络教学资源，建设优质教育资源共享平台。这是开展精品课程建设的直接目的。 5、受重视：精品课程建设是学校教学改革的重要内容，对提高教学质量意义十分重大。各髙校要制定切实可行的精品课程建设规划，釆取有效政策措施，支持精品课程建设，并促使其可持续发展。这是精品课程建设的动力，是重要保障条件。 基于上述特征，可以把精品课程定义为髙水平、有特色、可示范、能推广、受重视的、经过长期精心打造而成的优质品牌课程。 ? 二、评审指标的基本架构 （一）、指标体系的构成：评审指标体系分为两大部分，一是综合评审指标部分；二是特色与政策支持部分。 （二）、综合评审指标的构成：由6个一级指标、l5个二级指标、l5个主要观测点及相应的评审标准组成。 （三）、特色与政策支持部分的构成：由特色与创新点、政策支持两个指标组成。 （四）、2008年评审指标与2007年评审指标比较：有以下不同之处： （1）、综合评审指标构成的变更：增加一级指标“课程设置”，排序为指标体系之首，并分设了2个二级指标，强调了课程定位中的性质与作用，以及课程设计中的理念与思路；原一级指标“教学内容”的二级指标由2个增加为3个，分别为“内容选取”、“内容组织”、“表现形式”； （2）、“主要观测点”及相应的“评审标准”的变更：“主要观测点”总数仍为15个，但其中有2个为新加的，3个基本未变，其它l0个都作了很大调整。与之相应的“评审标准”都有大的变更。 原一级指标“教师队伍”的二级指标由3个减少为2个，将原二级指标“教学改革与实践”删除，其内容并入二级指标“师德、能力与水平”之中；原一级指标“实践条件”的2个二级指标改为“校内实训条件”及“校外实习环境”，显得更为明确具体；原一级指标“教学效果”的二级指标由4个”减少为2个，分别为“教学评价”与“社会评价”，既注重校外专家、行业企业专家、校内督导及学生的评价，又注重对社会认可度的考察。 （3）、“课堂实录”的变更：2008年申报课程的网上教学资源 包含课程整体设计介绍录像（不超过40分钟）和课程教学录像（不超过15分钟），其中，课程整体设计介绍录像以说课为主，包括教学设计以及相应的教学设施、环境和实训实习场景等介绍，并附相应文字说明。 （4）、评估指标赋分的变更。综合评估指标部分，因一级指标由5个调整为6个，赋分也作了相应调整。新增“课程设置”为10分；“教学内容”及“教学方法与手段”仍为25分；“教学队伍”由15分上调为20分；“实践条件”因涉及全校性，不宜作为一门课程的重点考察内容，故赋分由原20分下调为10分；“教学效果”因二级指标由4个减为2