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谈影响潜能生发展的因素及教育转化对策 江口中学 数学科 侯梅 内容提要：潜能生在我国中小学普遍存在，影响潜能生发展的因素极为复杂，概括起来主要有家庭因素、学校因素、社会因素及个人因素。对潜能生的转化是学校德育工作的一道难题，本文在分析影响潜能生发展的因素基础上，重点就潜能生的教育转化对策进行了研究。 关键词：潜能生，主观原因，客观原因，教育转化 多年来，在中学教育教学过程中，我们往往把教学对象-------学生划分为三类，一为优等生，二为中等生，三为潜能生（俗称后进生）。所谓潜能生，是指思想上、行为上和学习上暂时落后的学生。他们有与一般学生不同的特点，普遍存在着三大矛盾：有自尊和自尊心得不到尊重的矛盾；好胜和得不到取胜机会的矛盾；上进心和知难而退的矛盾。自卑感强，因为他们受到父母的训斥、怒骂，同学的挖苦、瞧不起，老师的冷落，使他们感到很自卑。逆反心理强，因为别人的瞧不起，他们表面上逆来顺受，心里却有很强的逆反心理。但他们又渴望得到别人的重视，也想得到同学、老师、家长的关爱，特别是班主任的关爱。作为班主任，要了解潜能生的各方面情况，才能“对症下药”。因此，对待潜能生，班主任要拿出真诚的爱心，动之以情，晓之以理，导之以行。这样，才有希望温暖潜能生那颗冰冷的心。 　到底什么因素影响着潜能生的发展呢？我们作为教育者又应如何克服这些不利因素来教育转化潜能生呢？下面我来谈一下个人的一些看法和心得体会。 在多年的中学教育过程中，通过对一些“潜能生”的了解分析、谈话沟通和社会调查，我认为影响潜能生发展的因素不外乎两大方面：一是学生自身的主观原因；二是外在的客观原因。 一、影响潜能生发展的主观原因 影响潜能生发展的主观原因主要有个人的生理因素和心理因素。 生理因素如因体力、智力、外貌及某些生理缺陷带来限制，会使学生产生挫折感，从而感到自卑。尤其在智力上，潜能生一般表现为缺乏知识、缺乏生活经验和社会经验。对外界事物的认识，他们往往只看表面现象，把局部认作整体，对是非、美丑、正确与错误等等都缺乏鲜明准确的认识。因此，他们有时明明犯了错误，也不知道，从而，较易为坏人所利用。 心理因素如意志薄弱、性格孤僻、感情脆弱、缺乏和谐的人际关系等，会使他们难以融入群体，显得与大家格格不入。潜能生和其他学生一样，也有着强烈的自尊心，但其自尊心的需要，往往由于自身的不良表现很少得到满足，他们羡慕那些品学兼优的学生，却又感到高不可攀，他们想学好的愿望常常得不到及时的引导和鼓励，在家庭、老师和同伴的压力下，他们的自尊常常受到压抑，更多的表现为自卑感。因此，他们的情感往往形成了外在的自卑和内在的自尊的复杂结合体。而在人际交往中，潜能生中的多数人更具有结群性，更注重友谊感。他们常因家庭的高压棍棒，老师的嫌弃冷漠，同学的歧视、远离等原因，情感上得不到满足。其次，潜能生意志上的一个显著特点，就是虽有制止某些错误行为的愿望和进步的想法，但是又缺乏坚强的自制力，情感波动起伏大，行为失调，失控多。这一点主要表现在两方面：一是在纪律、规范和社会公德方面，不能用正确的思想约束自己的行为；二是在经过教育后有了进步时，又往往经不住诱惑，或因某一外界条件的刺激，而丧失理智，失去自我约束能力，重复过去出现的错误。 影响潜能生发展的因素除了自身的主观原因外，还有外在的客观原因。外在的客观原因也是影响潜能生发展的重要因素。 二、影响潜能生发展的外在客观原因 影响潜能生发展的外在客观原因主要有家庭因素、学校因素和社会因素。 家庭因素包括家庭结构环境和教育因素。现在独生子女增多，有的家长对孩子从小娇生惯养，过分溺爱或期望值过高；有的家庭自身文化水准低，或者家庭残缺，缺乏温暖和爱心；有的家长由于对孩子放任自流，对孩子的学习不闻不问；有的家长则在孩子的管理教育方式方法上太过简单粗暴，随意打骂。同时家庭的不和谐或方法失当，也极易导致学生在心理认知上的不足，失去进步的信心。 学校的因素主要包含教师的因素与学校教育的因素。有的教师因教不得法，灌得多、讲得快，学生思维跟不上；有的教师教育方法简单粗暴，挫伤了学生的自尊心，处理问题不公正，促使学生逆反心理的滋长；有的教师缺乏爱心和耐心，对潜能生缺少关心，学生学习上的困难得不到老师及时的帮助和指导，甚至有的教师对违纪学生实行体罚或变相体罚，以上种种也是导致“潜能生”形成的重要原因。除了个别教师的原因外，有的学校也缺少对潜能生的管教制度，重处罚轻教育转化，迫使其退学，推向社会，学校教育与社会教育脱节。 社会因素主要是社会发展不平衡的影响因素。社会上不正当的消费观念、腐化的生活方式的影响，黄色暴力等内容不健康的书刊及影视的影响，对潜能生的形成也起着一定的作用。另外，社会上一些不法分子趁机宣传淫秽、色情暴力、行凶、恐怖等毒害未成年人的图书、报刊、音像制品、网站等向青少