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学到什么并不重要，重要的是你是如何学到的 ——《年月日》的教学案例 背景分析： 年月日这个内容，我上过多次，听过多次，从纯粹的知识要求上说，内容简单。事实上，我们以前上这堂课，都是直接找出年月日的编排规律，或者找出计算年月日的数学模型。对于为什么这样，曾经是怎样，以后会怎样等等，该不涉及。这就是典型的“掐头去尾烧中段”，后果就是：学生根本成了装知识的篓子，不知道为什么，更不知道要问为什么。我问了许多人（包括大人、小孩、高中学生）：你知道为什么7、8月都是大月，而2月只有28天呢？他们的回答很简单：日历上就是这么写的；可能与地球和太阳的位置有关；自然的；没有一个人说是人们自己规定的。长此以往，学生逐渐形成了不问所以、唯书本是崇的书生，谈何创造？ 单是就知识上说，以前的教学，因为学生的知识不是自主建构得到的，因此难以牢固，不得不用一些口诀或者拳头来记住大月和小月。但是建构主义认知理论告诉我们，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的学习情景，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。这节课，遵循了建构主意认知理论，在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学设计方法和全新的教设计思想，让学生学习知识的本身以外，更重要的是在学习知识的过程中得到的，关键还是那一句话：学到什么并不重要，重要的是你是如何学到的。 案例描述： 本节课的教学设计充分考虑到了学生的实际生活经验和已有的知识储备，教学时不再拘泥于传统的教学模式；学生在学习之前．已经通过向家长询问、翻阅课外读物、上网等手段，基本了解和掌握了一部分有关年、月、日的知识。因此在抓住重点的同时，以突破“月大与月小” “平年、闰年的产生的原因”“日期的缩写”，这一主线作为教学的一条重要的线索展开。 在教学中，怎样培养学生既能独立、又能相互合作获取知识;同时尊重学生，允许学生用自己的方式来学习掌握数学知识,是这节课力求体现的设计思想。因此，在教学中我从以下几个方面做了安排： 片段一： 开始时，我请学生交流——说说自己认为重要日子的相关信息，在交流中可以看出学生的主动性与积极性，也是学生情感的交流。 生1：我妈妈的生日是11月13日。 师：你是个孝顺的孩子。 生2：6月1日是儿童节。 师：同学们一定很开心。 师：老师也来讲一条：2008年8月8日，在北京要召开第29届夏季奥运会，这是我们全中国人的骄傲。 片断二： 接着，让介绍自己对年月日的了解，激发他们的学习兴趣，也能看出学生对这个知识点的喜爱的程度。 生1：一年有12个月 生2：有大月、小月 生3：有平年、闰年 …… 师：学生们已经有有了一定的了解，到底对不对，还有什么新知识，我们一起研究。 片断三： 师：你能有什么好方法来记住大月和小月吗？ 生1：7月之前是单数，8月之后是双数。 生2：我可以用拳头记忆法。 师：请你上来做小老师进行示范。 （学生相互学习）由于这位小老师的出色表现，所以这个环节的效果非常的好，听课的老师也非常惊讶。 片断四： 二月的情况到底怎样特殊，我们一起来研究，请大家拿出2000年—2008年2月份的月历资料，寻找2月份的天数，并找到其中的变化规律。 生1：2月有28天，2月有29天 生2：它是每隔4年出现一次。 师：为什么会有这样的变化规律，请大家观看影片。…… 影片结束后，学生找到了其中的规律，明白了闰年和平年之间的关系。 （媒体的出现解决了闰年与平年的关系，是画龙点睛之笔） 教学反思： 一、联系生活 激发兴趣 本课从课题的引人到课后的练习，以及课中关于年、月、日小知识的补充，都将数学与生活紧密联系在一起，体现“小课堂、大社会”，让学生体会数学与生活的联系，感悟学习数学的意义，激发学习数学的兴趣。 二、引导学生主动探索，学习新知 荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔强调：“学习数学的唯一正确方法是实现再创造也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或再创造出来。”因此，在教学中，我充分让学生主动探索知识，通过合作，讨论自主得出结论。 我设计了一张2000年—2008年各年份中二月份的天数的表格，让学生自己观察，探索规律，自己发现每4年中有1个闰年的规律，很好地体现了学生为主体，教师为主导的教学原则，培养了学生观察、分析和判断推理能力，使教学难点迎刃而解。 三、学以致用，深化新知 学生的数学能力不仅在于其掌握数学知识的多少。而是看他能否运用数学知识、数学思维去解决实际问题，以及形成学习新知识的能力和适应社会发展的需要。因此，在设计练习时，注重联系实际，练习具有趣味性、发展性、灵活性、开放性，进一步深化新知，达到学以致用的