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从学生说完整话抓起 【论文摘要】汉语拼音教学后，要扎扎实实地培养学生的说话能力，学生的口头表达能力的培养必须从说完整话的训练开始，这对学生今后的造句、写日记、写一段话乃至写一篇完整的文章都是一关键。因此教师要利用教材认真训练学生说完整话、写完整句子；训练学生从杂乱的单词或词组中连词成句；训练学生按先后顺序说完整句，完整段，说写并进。可以通过训练，在老师的启示和个别或几个同学的述例示范，学生初步懂得说话或叙述一件事都要按先后顺序进行，并且说了就写。这样以少带多，由生到熟，逐步培养训练，相信以后学生的说、写能力会得到提高的。 【关键词】说完整话 写完整句子 汉语拼音教学后，要扎扎实实地培养学生的说话能力，学生的口头表达能力的培养必须从说完整话的训练开始，这对学生今后的造句、写日记、写一段话乃至写一篇完整的文章都是一关键。下面说说我对学生进行说完整话的训练的一些做法。 一、利用教材认真训练学生说完整话、写完整句子 在阅读教学中，我感受到每提出一个问题的时候，学生的回答都是没头没尾的，不成句子，表达不出一个什么意思，甚至有的还是答非所问。针对这种现象，我切切实实地从训练学生说完整的话做起。不管是阅读课、识字课、还是思想品德课，我都坚持这一点。比如教《司马光》这一课的时候，我提出问题：“这篇课文写了谁的什么事？说明了什么问题？”按要求这是让学生在熟读课文的前提下捕捉课文的中心。可是学生的回答却是：司马光、救人、爱动脑筋。这样的回答既零碎又不完整更不具体。我就引导他们想司马光是怎样救出小孩的？他是个怎样的孩子？这件事说明了什么问题？并指出回答问题应该根据题目的要求，怎么问我就怎么答。经过示范和对一些回答比较好的学生的肯定、鼓励，学生懂得了怎样才能说完整的话句，初步学会怎样说完整话的方法。上面提的那两个问题，学生能够回答：“这篇课文写的是司马光用石头砸破大水缸救出小朋友的事”，“这件事说明司马光是个爱动脑筋的孩子。”也有的同学说：“这说明司马光是个聪明的孩子。”“这件事说明了我们不管做什么事都要动脑筋，才能想出好办法来。”这样的训练，学生不难接受，问题在于坚持，有时学生在不知不觉中又忘了说完整话，回答出单词或一个词组来，老师就要及时纠正。 二、训练学生从杂乱的单词或词组中连词成句 学生在拼音教学里，已经能从插图、从物体的动态中会意了，懂得一个或几个音节连起来能表示一个简单的意思，也就是词语或词组。在他们学的词语比较丰富的时候，让他们在一堆不规则的词或词组中，将它们有机地连贯起来表示一个完整的意思，如可爱、很多、的、我们、真、祖国、小弟弟、热爱。让学生思考能否把这些词中的某些词连贯起来组成一个或两、三个句子，表示一个或两个完整的意思。最初只有极少的同学能做出来。上面的词语可连得两个句子：（1）我们热爱祖国。（2）小弟弟真可爱。多余的不要硬套，初步的训练让学生懂得一个完整的意思是由几个词或词组组织起来成为一个完整的句子表达出来的，慢慢地学会组织词语、组织句子，成句成段。 三、训练学生按先后顺序说完整句，完整段，说写并进 学生有了说完整话的基础，就要引导、帮助他们逐步熟练提高，说话既要一句一句地说完整，又要把几个完整的句子按时间或事情的先后顺序有机地连贯起来，成为一段话，要求学生能说得出也写得出，口头练习和书面练习结合并进，说得好是为了写得好。做第二册语文相关练习时遇到一个训练内容：看图回答问题。图里画的是：在公共汽车上，一个小学生给一位老爷爷让座，一个小学生不顾身边抱孩子站在那里的阿姨，而给同学占座。这项训练提出了几个问题：（1）汽车上都有什么人？（2）小学生在做什么？谁做得对？学生在老师的指导下经过仔细看图、思考、小组讨论，一般能答出这几个问题。但没有明显地体现出这件事的先后顺序和连贯性。老师又引导他们想象：这幅图里的老爷爷和两个小学生，从他们的动作，神态和他们脸朝的方向判断，可以看出这幅图先有什么情况，然后才有这种让座和占座的情况。引导他们讨论，一步步启示，牵引，结果有一位同学就能把整个图意按要求口述出来：在一辆公共汽车里面，有司机、乘客，乘客中有男的有女的，有老人、小学生，还有一个抱着小孩的阿姨。汽车在一个站停下了，一个小学生挤上了汽车，还给同学占着一个座位，车上的乘客都向他投来不满的目光。后面一位双手拄着拐杖的老爷爷和一位抱着小孩子的阿姨刚上车来，坐在车上的一个女学生看见老爷爷没有座位，就马上站起来，指着自己的位置说：“老爷爷，您请坐吧！”这个女学生做得真好。虽然能口述出整段话的同学很少，但是可以通过训练，在老师的启示和个别或几个同学的述例示范，学生初步懂得说话或叙述一件事都要按先后顺序进行，并且说了就写。这样以少带多，由生到熟，逐步培养训练，相信以后学生的说、写能力会得到提高的。