教育学复习2.docVIP

绪论 教育学：是一门以教育为研究对象的学科教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门学科 教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势 教育学的产生和发展，大体上可以分为以下四个阶段： 1、教育萌芽阶段（古希腊哲学家柏拉图《理想国》，人类历史最早出现专门论述教育问题的著作是我国《学记》，停留于经验的描述，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系，萌芽或雏形） 2、教育学的独立形态阶段（赫尔巴特《普通教育学》，已具有独立的形态，成为一门独立的学科，对教育问题的论述，逐渐从现象的描述过渡到理论的说明，重视教育要适应儿童的身心发展和天性，开始运用心理学的知识来论述教学问题。局限：采用思辨式的演绎和推理，未能应用实证和实验的方法来研究教育问题，未达到真正科学化地步） 3、教育学的发展多样化阶段（杨贤江《新教育大纲》，是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作，论述了教育的本质和作用，认为教育是上层建筑之一，是营谋社会生活的手段，是阶级斗争的工具，揭露了旧教育的反动本质，起到了教育理论上的启蒙作用） 4、教育学的理论深化阶段 教育学的研究方法：历史法、调查法、实验法、统计法 第一章 教育的概念 教育的含义：教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动/教育是培养人的一种社会劳动，它的社会职能就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长 教育的基本要素： 1、教育者（教育活动的主导者）、 2、受教育者（既是教育的对象又是学习的主体）、 3、教育中介系统（教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式） 现代教育特征： l 学校教育逐步普及， l 教育的公共性日益突出， l 教育的产生性不断增强， l 教育制度逐渐完善 第二章 教育与人的发展 “人的发展”两种含义： 1、与物种发展史联系起来，将它看成是人类在地球上出现及其进化的过程，即人类的发展或进化； 2、与个体发展联系起来，看成是人类个体的成长变化过程 广义的个体发展：个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续与人的一生 狭义的个体发展：个人从出生到成人的变化过程 影响人的发展的基本因素：遗传、环境、个体的能动性（任何一个因素均非人的发展的充分的决定性因素），它们在人的发展中的作用 遗传：遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征；遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响；遗传素质具有可塑性 环境：环境是人的发展的外部条件；环境的给定性与主题的选择性；环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动作用 个体的能动性：个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的；是人的发展的内在动力；影响人的自我设计和自我奋斗 人的发展的两种不同的状态：主要区别在于人的活动的目的性，是以人的个性素质的发展为目的，还是以实施为人的生存与生活改善的劳动和工作为目的 学校教育的价值（特点、优势和作用）在于：引导年轻一代通过掌握知识获得身心发展，使他们按社会发展和家庭及个人所期望的要求社会化、专门化、个性化，以保障社会发展所需要的人才的培养，从而积极而有力的促进社会向前发展。 教育对人的发展的主导作用： l 教育是一种有目的的培养人的社会活动， l 教育主要通过文化知识（认识、能力、陶冶、实践价值）的传递来培养人， l 教育对人的发展的作用越来越大 第三章 教育与社会的发展 教育的社会制约性：教育目的、制度、内容、方式，以及教育发展的规模与速度，无一不受到一定社会的生产力发展水平、经济政治制度与科学文化等因素的影响和制约 生产力的发展对教育的制约： a. 制约着教育事业发展的规模和速度； b. 生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构； c. 促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革（以生产力的发展为前提条件） 社会经济制度对教育的制约： l 其性质制约教育的性质； l 制约教育的宗旨和目的（目的反映统治阶级的利益和需要）； l 制约教育的领导权； l 制约受教育权； l 制约教育内容、教育结构和教育管理体制 教育的经济功能： 1、是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径 2、现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径； 3、现代教育是提高劳动生产率的重要因素 教育在当代被人们视为一种投资，一种人力资本，是提高国民收入和个人收入的一个重要因素 教育的政治功能： 1、教育通过传播一定的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化 2、通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革和完善 3、通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设 4、教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量 教育的生态功能： 1、树立建设生态文明的理