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日本研究型大学本科生、研究生教育战略规划 ? 添加者:高教所 时间:2010年6月14日 点击数： 101 ? 日本研究型大学本科生、研究生教育战略规划 ??????????????????????????????????????????????????????????? ----以北海道大学为例 ?? 由于1991年大学标准的降低，日本的许多大学改变了本科生教育的制度安排，制定了新的课程计划。从总体上看，新课程主要强调专业课程的教学，从而导致了通识教育的相对削弱。然而，与此不同的是，日本北海道大学（Hokkaido University）却决定加强与专业课程相关的通识课程的教学，这一计划可能将成为日本研究型大学未来发展的模式。在这一计划中，被认为是本科生教育的基础部分的普通核心课程是由跨学科的教育体系来支撑的，在一定意义上，该体系可以称为大学中的大学（为各专业的学生提供连贯的专业基础知识）。相反，研究生教育则更具有灵活性，目的是使学生在不断变动的研究型社会中适应竞争的环境。日本北海道大学（Hokkaido University）的这一发展模式是基于北海道大学（Hokkaido University）21世纪战略规划的考虑而提出的。 ?? 一、导言 ?? 根据马丁特罗（Martin Trow）的观点（高等教育从精英到大众转变中的问题，卡内基高等教育委员会，Berkeley，CA，1993），日本高等教育已经达到了普及化阶段。2000年，将近50%的青年在各类高等教育机构学习，其中包括四年制大学、两年制初级学院和其他占高等教育总数21%的各种职业教育机构（大学委员会，2000）。随着入学率的变化，学生的态度也发生了变化，以前在学生中流行的精英主义观点如今甚至在主要研究型大学中也消失了，相反，学生们开始考虑教育质量是否与他们的教育投入一致的问题，这对日本的高等教育界来说的确是前所未有的。很显然，自由市场的观念不仅支配着日本的私立高等教育，而且左右着日本公立高等教育部分。 ?? 二、通识教育中存在的问题 ?? 尽管学生的态度有很大变化，大学，尤其是早期建立的国立大学的反应是很迟钝的。教师们对自己的研究工作关注较多，而对教学投入较少，他们过去常常认为学生在一定程度上是掌握了基本技能的成熟的学习者，并且能够在没有教师明确的指导下发现自己的学术兴趣。由于这种态度，长期以来，主要研究型大学的教授并不急于希望改善他们的教学策略和教学技能。除了这一点，太多的专业化，尤其是在诸如人文科学、自然科学和技术科学方面，使得学生们根据他们自己的兴趣以及将来的工作去理解相关的本科教育变得十分困难，在学生中，这样一种不满的情感近来大多出现在实行通识教育的班级里。为了对日渐增加的社会不满做出反应，大学委员会在1998年的报告中鼓励大学推动本科课程中自由或通识教育的改革（大学委员会，1998）。1991年以后，随着强调大学标准和初级学院标准的呼声越来越微弱，许多大学对它们的本科生教育的制度性安排进行了改革。在国立大学中，仅有东京大学、东京牙科大学仍然保留了通识教育学院而没有做任何制度性改变。在其他大学，如京都大学，是由新近建立的诸如综合科学系（科）或者综合人文科学系（Faculty of Integrated Science or Faculty of Integrated Humanistic Science）负责通识教育；绝大多数大学则选择一个四年制的本科生教学计划，并把通识教育系科溶解到这个计划中去；还有许多大学创造出跨制度的通识教育系统，这些系统由来自各个学院委员会的成员来组织，这样，改革这个词的意思因大学的不同而各异。一般说来，由于新课程比较强调每个学部的专业课程，因而容易导致通识教育课程相对较弱，这些通识教育课程实际上正在消失，尤其是在那些较小的职业型大学和私立大学里更是如此。然而，北海道大学却采取了一种不同的方式：他们决定保持并加强通识教育课程，这些通识教育课程继续和专业课程结合。 ?? 三、北海道大学的战略规划 ?? 具有优秀本科生和研究生课程计划的战略规划主要基于以下几方面的考虑：大学具有悠久的博雅教育历史，从1876年Soporo农业学院建立以来一直进行博雅教育，这一传统应该继续下去。早在1949年，在用最好的教员进行最好的通识教育的精神指导下，校际通识教育体系已经建立。今天，这一思想仍然是正确的。在更广泛的意义上，通识教育应在当代本科生课程中占主要地位。在Tambo校长和高等教育研究与发展中心的领导下，通识教育委员会讨论了学校的教学计划，并于2001年通过跨学科教育体系对学校课程进行了改革。通识教育课程主要包括以下九部分内容：（1）思想和语言；（2）历史观；（3）艺术和文学；（4）对社会的理解；（5）科学技术知识；（6）跨学科