农业区位因素的活动化处理原教材图.PPT

* * 从教教材到用教材教 ▲ 这是一个研究教材的过程 ▲ 这是一个对教材再创造的过程 ▲ 这是一个从“必然王国”到“自由王国”的过程 ▲这是一个研究教材的过程（吃透教材） 知识 思想文化内涵 教学 完成课标基本要求 体现先进的学科基础 反映地理的实用价值 设计精当清晰的逻辑结构 科学精神的锤炼 人文精神的陶冶 因循研究性学习的思路和方法 教材与课标的适切度？ （注意《教师教学用书》中的“体系结构一览表”） 新教材与原教材的异同点？ （内容选择/重点确定/表达方式） 补充案例 天体系统概念的出现 原教材 出现段落：人类认识的宇宙 重点：宇宙处于不断的运动和发展之中，由此介绍天体系统的概念。 知识 新教材 出现段落：地球在宇宙中的位置 重点：通过找地球在宇宙中的位置，带出天体系统。 知识和方法 “大气的热力状况”侧重点的确定 原教材 标题：大气的热力作用 内容： 1 大气对太阳辐射的削弱作用（大气组成成分对太阳辐射的削弱作用） 表达方式：文字叙述为主 2 大气的温室效应 （大气逆辐射） 表达方式：文字叙述为主 重点在现象（点） 新教材 标题：大气的受热过程 内容： 1 太阳辐射能在地-气系统中的传递 （追踪太阳辐射能的运动和变化） 表达方式：简要的文字叙述，辅以直观的图解方式 2 大气逆辐射的作用 表达方式：活动 重点在过程（一条线） “农业区位因素”的活动化处理 原教材 图：影响农业区位选择的主要因素 分要素介绍（面面俱到）： 气候 地形 土壤 市场 交通运输 政策 主要回答“是什么” 新教材 图：影响农业区位选择的主要因素 活动（有重点）：通过活动的设计，有选择的分析若干区位因素的影响 1 气候 以水稻为例 2 地形 以千烟洲为例（科学院实验区） 3 政策/市场 以我国亚热带沿海地区农业景观的变化为例 主要回答“为什么” 3 教材内容的逻辑结构？ （ 学科逻辑和学习逻辑的结合） 核心概念的提取 宏观角度（各册）（王恩涌先生） 必修1：统一规律/区域分异 必修2：时间 （发展与阶段/阶段中的差异性） 必修3：相互关系 （各种要素和关系） 微观角度（各章节） 概念图的建立 将知识网络化（体现逻辑关系） 选修1《宇宙与地球》体系的建立 变化 主线索 宇宙的起源、演化直到地球、地表的演变 副线索 观测 人类怎样探究出宇宙真实景象的，解释基本天象与真实景象之间的联系 补充案例 选修3《旅游地理》体系的建立 旅游者 旅游目的地 旅游资源 分类和特性 开发条件评价 旅游景观 欣赏 做一个合格的现代游客 旅游开发与保护 地理视角的把握 区位/分布/地理成因 选修4《城乡规划》体系的建立 城乡规划 （核心内容） 为什么？ 城乡发展与城市化 · 变化 · 问题 怎么办？ 城乡合理布局与协调发展 · 布局/发展 · 文化 城乡规划 （具体实施） 城乡建设与人居环境 贴近生活 4 教材各组成部分的相互关系和要求？ （理解教材如何体现学习过程） 图文的结合（表达方式的变化) 各组成部分的功能（分工与配合） 体现研究性学习的思路 显性表达 隐性表达 教材文本叙事逻辑中暗含分析方法和思路（举例） 《地理》必修1 “地球公转与季节” 地球公转状态 太阳直射点回归运动 昼夜长短变化 正午太阳高度变化 主线：时间变化；副线：纬度变化 季节 补充案例 《地理》必修1 气压带和风带 气压带和风带的形成 北半球冬、夏季气压中心 第一个假设：单一经圈环流不可能 一个完整的分析过程 第二个假设：理想的近地面气压带和风带 实际地面情况：气压中心 ▲这是一个对教材再创造的过程（创新教材） 需要对教材根据教学需要进行二度创作 1 教学目标如何确定？ ? 依据课标要求，应做到“适度”“实用” ? 与评价紧密挂钩 2 教学过程如何设计？ ? 给学生什么东西？ 课标要求是什么？ 教材文本表面和背后表达了什么？ 学生需要迁移的是什么？ 怎样给？ 选择最恰当的教学方法 ? 怎样检验给的效果？评价方法和结果 学生学习的主要任务是什么？ 相对于科学研究、艺术创造等而言，学习的主要任务是掌握，掌握人类已经创造的知识经验，包括各种知识、技能以及社会规范、审美体验等，而且学生在教师指导下借助文本教材等中介间接地掌握现成的人类真理，从而避免重复人类认识史上发现真理时所经历的曲折和错误，较好地突破了个体认识上时间和空间的限制，缩短了对客观世界的认识过程。 《现代教学论》 现代学习意