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考试质量评价指标解释 广西医科大学考试中心　 2012.03 一、考试质量评价的涵义与内容 考试质量评价主要指考试质量分析和信息反馈，是考试管理的重要内容和科学化标志。广义的考试质量分析覆盖考试活动的各个方面，狭义的考试质量分析仅指对考试结果的分析。由于考试各方面的质量最终都将体现在考试结果上，因此，一般的考试质量分析即指考试结果的质量分析，具体内容包括： 成绩分析 试题参数（难度和区分度）分析 考试信度（可靠性） 考试效度（有效性）分析 二、考试质量分析的指标意义 （一）成绩分析 课程考试属于标准参照考试，考试的目的主要在于对教学的检测、诊断、调节与导向，分数的用途主要在于揭示学生学习结果达到教学目标要求的程度而不是区别学生的相对水平。因此，考试成绩的分析主要着重于学生整体水平的评价。 刻画学生整体水平的常用指标有：平均数、标准差、不及格率、分数段分布、最高分、最低分等。在这些指标中，最重要的是平均分和不及格率。平均分代表的是学生整体水平，而“及格”则为测量目标的最低“标准”。课程考试通常以百分制中的60分作为最低标准达标线，即及格线。而在正常教学状态下，大多数学生都应当达到标准，平均水平在及格之上，体现在分数上应为不及格率适宜（一般在10%左右），平均分70分左右。但目前出于其他因素的考虑（如就业），一般我们可把平均分稍稍放高。 分数段分布状况： 一般百分制中可划90-、80-、70-、60-、﹤60几个分数段。有附加题的考试，因学生总分仍控制在100分以内，故不必划分100分以上的分数段。 理论上，正态分布是最理想的结果分布，但实际上大多数考试并不呈现正态分布。在不及格率及平均分适宜的前提下，只要标准差合适（一般5-10之间），低分段人数不是太高（60- 段不超过20%），高分段（80- 以上）有一定比例，分数多集中在平均分周围，就可视为较好的考试结果。这种结果意味着大多数学生已达到教学目标，完成教学大纲中“掌握”的教学内容（一般占70%），这时可能会出现中高分数段（70- 及80- ）比例偏高的情形，使得整体水平呈负偏态表现。 （二）试题参数分析 1、难度 题目难度意指被试完成题目任务时所遇到的困难程度，其统计量称为难度系数，以P表示。 P值与难度大小成反比，即P值越大，难度越小，P值越小，难度越大。 一般认为P﹤0.5为偏难题，P﹥0.7为偏易题，P值0.5～0.7为中等难度题。 计算方法有多种，最常采用的是通过率算法，即以全体被试在题目上的通过率表示难度系数。 （1）选择题 用公式P= R/N，R为答对某题人数，N为考试总人数。 （2）问答题 用公式 ， 为考生在某题上的平均分，Xmax为某题满分。 难度标准：依照教学目标要求设定。理论上，当教学有效或在正常状态下，大多数学生都是能够达到教学目标要求的，也就是说大多数学生都应能答对大部分题目，试题通过率较高。目前我们引用的是医科院校教育工作者长期研究总结的标准，即平均难度0.7左右，各题P值范围在0.4～0.9之间，从实践应用来看，这一标准是比较合适的。另外要注意的是难度分布，必须有大部分题目P值达0.7以上（其中P﹥0.85的题目不能超过1/3），而P﹤0.5的题目不能超过总题数的1/4 。 2、区分度 涵义：指题目对于不同被试水平的区分程度或鉴别能力，一般以鉴别指数D表示。如果一道题，能力或水平较高的学生都答对或大多数答对，能力或水平较低的学生都答错或大多数答错，则可认为该题具有较高的区分度。 区分度的计算：一般采用公式D=PH―PL，PH 和PL分别为高分组和低分组在某题上的通过率；高分组和低分组：考生成绩由高到低排序，取高低两端各27%。 评价标准：题目个体可根据美国测量学家Ebel提出的标准，鉴别指数： ≥0.40 —— 优秀 0.30-0.39 —— 良好 0.20-0.29 —— 尚可 0.2 —— 劣等 由于课程考试侧重的是学生达到教学目标的程度而不是鉴别他们的水平差异，因此，题目分析首先考虑的应是难度是否合理，即学生能否完成大多数题目任务。只有在题目难度合适即能够正常检测学生达标状况的条件下，选择高区分度的试题区别学生水平才有意义。 根据区分度与难度的关系，难度值过大或过小均会导致较低的区分度，只有当难度系数值在0.5时，可以得到最高的区分度。但是，如果一套试题整体（或平均）难度值处于