浅谈初中数学课堂教学有效性的提高.doc

浅谈初中数学课堂教学有效性的提高 无锡市东亭中学 周小伟 新课改如一缕宜人的春风，一扫过去数学课堂的机械、沉闷，给每一所学校、每一位教师都带来了全新的感受与体验，也带来了全新的机遇与挑战。然而当许多老师满怀着兴奋与喜悦走进课改下的数学课堂，却又步入了另一个貌似美丽的热闹之中。 误区一：以“满堂问”代替“满堂灌”。 有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以“满堂问”代替“满堂灌”，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，忽视对重点、难点的讲解。再如, 有些教师课堂提问采用的是打乒乓球式的提问,即课堂教学采用的是一问一答的形式,如果学生的回答没有符合教师备课中的要求,立即要其他学生回答,直至学生的回答落入教师设计好的乒乓球桌上为止。有时一节课教师提了100多个问题,这样的提问式教学与教师的填鸭式讲授没有本质的区别,学生的主动性没有真正发挥出来。 误区二：以“少讲少练”代替“精讲精练”。 主要表现在教师对重点、难点内容不进行深入分析讲解，照本宣科；以学生模仿练习为主，练习的题目无针对性、概括性、层次性；重复题型多次出现，学生机械套用公式、定理，知其然而不知其所以然，对知识前后之间联系不清楚。所谓“精讲”，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以科学、艺术的教学方法为手段，作要言不烦的适度讲解。所谓“精练”，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以提高能力为目的，以科学、艺术的训练措施为手段，做典型而又有针对性的适量练习。精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量，决不是少讲少练。 误区三：只重视教法改革而忽视学法指导。 多数中青年教师素质较好，知识面广，勇于改进教法，但在改进教法的同时却忽视了学法指导，使教学效果不能长时间巩固，学生解决问题的能力、自学能力提高不快。有的教师对学法指导缺乏深刻的认识和研究。如何在教学中渗透学法指导是一个正在研究的课题，目前大家形成的共识是：学法指导可根据教学内容、教学方法，不拘泥于形式，灵活处理。如在复习课中可结合教学内容向学生介绍常见的复习方法：对比小结法、歌诀概括法、回忆再现法等。在培养学生智力过程中，教给学生有意注意和无意注意的方法；教给学生观察数式和图形特点的方法；教给学生进行分析、综合、对比、概括等思维活动的方法；教给学生图示记忆、列表记忆、归纳记忆、例证记忆的方法等。总之，学法指导重在提高学生自己获得知识的能力。 误区四：滥用多媒体课件。 和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此在一些地区，某一些学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面。就是在平时的课堂上也充分运用， 一、创设民主开放的教学氛围，建立和谐的师生关系。 古语说得好“亲其师，信其道”。学生因为喜欢一个教师而喜欢他所教的科目，这样的事例屡见不鲜。试想，一个让学生讨厌、惧怕，不受学生欢迎的教师，怎么会让自己的课堂出现生机？由此可见，建立良好的师生关系，是提高教学有效性的重要途径。笔者认为要建立和谐的师生关系，教师首先要提高自身的文化修养和道德修养，要时刻注意自己的典范作用，学校无小事，就是因为教师的一举一动都会对学生有潜移默化的作用；其次，教师要爱岗敬业，尊重学生、关爱学生，要用自己的爱心去感召学生，从生活上关心他们，从思想上指导他们，从学习上帮助他们；第三，营造宽松、开放的学习氛围，教师在教学时要与学生平等相处，这样学生和教师交谈时才会感到心里安全、心里自由，才会大胆发散自己的思维，发表自己的创见。如在新学期第一节课上，教师可以真诚地告诉学生：“我很乐意与你们在一起，希望同学们与我一起努力，争取在新学期取得更好的成绩！”这样的开场白会缩短师生间的距离，使学生对老师产生信任、亲近的情感，从而对新学期的数学学习充满美好的憧憬。通过创设良好的人场关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放，提高学生的参与质量，发挥学生学习的主动性、积极性。 二、更新教育观念，确立学生的主体地位。 数学是一门基础学科，教学内容中有许多定义、公式、解题技巧和思想方法。学生如何消化基础知识，掌握解题技巧和思想方法，进而增强分析问题、解决问题的能力，这不但要靠“教”，更要让学生会“学”，在学的过程中使学生由被动接受变为主动探索。因此教师必须尊重学生在学习过程中的主体地位，学为主，教为辅。在教学实践中我觉得要提高教学效果，达到教学目的，必须在引导学生参与教学活动的全过程上做好文章，努力加强学生的参与意识；增加学生的参与机会；提高学生的参与质量；培养学生的参与能力。在教学中我积极赋予学生自我探索的权利，为学生提供广阔的思维空间。如：笔者在执教“圆周角与圆心角的关系”一课时，先引导学