[教育学]第四讲 西方教育评价模式简介.ppt

第四讲 西方教育评价模式简介 一、教育评价模式(Evaluation Model)的含义 教育评价模式是教育评价基本理论与方法的总体概括，是某种教育评价类型的总体构思。它对评价的概念、功能、基本范围、主要内容、过程、方法等都有一般的规定。 教育评价模式的一般特征: 一是反映一个完整的教育评价过程； 二是只对某种教育评价类型的基本理论与方法进行框架的描述,不是具体的评价方案； 三是教育评价理论与实践的的桥梁和中间环节,对教育评价实践活动具有导向和控制功能； 教育评价的模式一般分为指令性模式和说明性模式。 二、几种典型教育评价模式 1、目标模式（泰勒模式） 提出者：泰勒、布鲁姆 目标模式是以教育目标为导向，把教育目标转化为可测量的学生的行为目标，并根据这些行为目标编制课程、教材或教学方案，开展教学活动，然后依据行为目标对教学活动的效果进行评价，判断实际教学活动的效果达到预期教育目标的程度。 目标模式的四个步骤: 第一步，确定教育目标，这是最重要的一步； 第二步，设计评价情境； 第三步，选择和编制评价工具； 第四步，分析评价结果。 布鲁姆教学目标分类体系 1.认知领域学习水平分类 2、 CIPP模式 提出者：斯塔弗尔比姆（1966年） 核心思想：教育评价是”为决策提供有用信息的过程”，分为背景评价（Context）、输入评价（Imput）、过程评价（Process）和成果评价（(Product）。 3、目标游离模式（Goal Free） 提出者：斯克里芬(M.Scriven) 该模式的基础在于它认为教育活动除了收到预期的效应外，还会产生各种“非预期效应”，或者叫“副效应”或“第二效应”。这种非预期效应既可能是积极的，也可能是消极的，但它对教育活动的社会价值总要产生这样或那样的影响。因此，应当对非预期效应进行评价，使非预期效应在评价中得到反映。 优点：目标游离模式没有正式的定义和一套完整的评价步骤或程序，只是一种评价的指导思想和原则。它的最大的特点是突破了目标的限制，可以开阔评价者的视野，具有一定的实际作用。 缺陷：如果评估组织中的各个评估者具有不同的价值观念和价值标准，就会给评估的操作带来很大的困难。 4、 CSE模式 CSE评价模式是以美国洛杉矶加利福尼亚大学评价研究中心（Center for Study of Evaluation）命名的一种评价模式，该中心自20世纪60年代后期以来一直在研究和推广的这一评价模式。 CSE模式将评价分为四个活动阶段： 第一阶段：需要评定阶段 核心问题是确定教育的目标，主要是为决策者设定目标而服务的，也就是问题的选择。 如何选择问题： 1 、自己感兴趣的问题； 2、 教学中遇到的难题 ； 3 、自己还说不清的问题 ； 4、 学生与老师的看法不一致的问题； 5、教师的意图与课堂实施效果不一致的问题。 6、对手模式（Adversary） 提出者：美国欧文斯和沃尔夫 对手模式又称反对者模式或反向模式。该模式采用准法律过程评委会审议形式，对教育方案及教育活动正反两个方面的长短得失给予揭示和评判。 出发点：认为社会科学领域中许多问题无确切答案，简单的肯定——否定模式会排除许多合理的选择，而直接展示各种材料得出的结论将更合理，符合现实。 优点：有助于听取广泛的意见，避免工作的简单化。 弊端：容易受辩论技巧的影响，难以广泛应用。 6、应答模式(Responsive) 提出者：斯塔克 应答模式又叫反应模式或当事人中心模式,它强调，教育评价工作应以关心教育活动方案的人所关注的有价值的问题为出发点，对这些问题给予应答。 应答模式强调评价价值观的多元性和发散性，有一定的民主性，但在实际操作过程中对时间和人力的耗费较大，难以操作。 7、建构主义模式 提出者：林肯和古巴 “共同建构”的评价思想和“全面参与”的观点。 追求多元的评价目标。 具体程序： （1）确定所有与评估有关的人员，包括决策者、执行者、评估者、调适对象和局外人员； （2）征询各有关人员的评估构想与要求； （3）对不同的构想和需求加以评判说明； （4）针对未达共识的观点拟定协商议程，收集提供协商所需要的信息； （5）各种观点的代表进行协商论辩，通过论辩、协商以求达到共识； （6）通过不断的论辩、协商，解决不断出现的新问题。 三、教育评价模式的价值取向 （一)以社会需求为价值取向的教育评价模式 1、以社会需要为价值取向 目标模式 2、以社会效用为价值取向 CIPP模式 （二）以人的需要为价值取向的教育评价模式 应答评价模式、建构主义模式 问题：评价过程如何协调价值取向的多元性与一元性？ 其他评价模式： 差异模式、医疗模式、费用一效果分析等等。 * * 编写认知学习目标可供选用的动词表 2.情感领域学习水平分类 编写情感