[教育学]第六章 教学的理论与实践.ppt

教育学原理 第六章 第六章 教学的理论与实践 教学概述 教学过程 教学原则 教学方法 教学组织形式 教学设计与教学策略 第一节 教学概述 教学的概念 教学的地位和任务 现代教学观的演变趋向 一、教学的概念 教学的定义 概念辨析 （一）教学的定义 （二）概念辨析 教学与教育 教学与上课 教学与智育 教学与教育的区别和联系 把“教育”作为一般的理解时 教学与上课的区别和联系 上课，即课堂教学。是教学的基本组织形式 教学与智育的区别和联系 二、教学的地位和任务 教学的地位和意义 教学的基本任务 (一)教学的地位和意义 从教育途径看： （二）教学的基本任务 简单地讲，即实现课程目标。 具体地说，有以下三大任务： 掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧； 发展体力、智力、能力和创造才能； 培养正确的思想、价值观、情感与态度。 三、现代教学观的演变趋向 从重视教师向重视学生转变 从重视知识传授向重视能力培养转变 从重视教法向重视学法转变 从重视认知向重视发展转变 从重视结果向重视过程转变 从重视继承向重视创新转变 第二节 教学过程 教学过程的基本因素 教学过程的本质规律 教学过程中应处理好的几种关系 一、 教学过程的基本因素 二、教学过程的本质规律 教学过程与社会发展相互制约与促进的规律； 教学过程与个体发展相互依赖与推动的规律； 教与学相互协调与作用的规律； 教学永远具有教育性的规律。 三、教学过程中应处理好的几种关系 间接经验与直接经验的关系 掌握知识与培养思想品德的关系 掌握知识与提高能力的关系 智力因素与非智力因素的关系 教师与学生的关系 第三节 教学原则 教学原则的概述 教学原则体系的建构 一、教学原则概述 教学原则即教学活动的基本要求或基本准则。 一般地说，教学活动越是能够符合教学原则，教学活动就越是容易成功；反之，教学活动越是脱离教学原则的要求，教学活动就越是可能失败。 二、教学原则体系建构 循序渐进原则 因材施教原则 启发诱导原则 联系实际原则 直观性原则 巩固性原则 量力性原则 联系实际原则 联系实际原则的含义 理论联系实际原则的要求 理论联系实际原则的含义 贯彻理论联系实际原则的要求 切实加强基础知识、基本理论的教学 增强教学的实践性，引导学生培养运用知识的能力 引导学生培养实事求是，理论联系实际的学风 启发诱导原则 启发诱导原则的含义 贯彻启发诱导原则要求 启发性原则的含义 贯 彻 的 要 求 教师要调动学生的积极性，形成正确的学习动机 引导学生“自求自得” 发扬教学民主，注重相互启发 循序渐进原则（系统性原则） 循序渐进原则的含义 贯彻循序渐进原则的要求 循序渐进原则的含义 贯 彻 的 要 求 按照学科知识体系的逻辑顺序进行系统的教学 遵循学生认识发展规律组织教学 指导学生循序渐进学习 我国古代的循序渐进 直观性原则 直观性原则的含义 贯彻直观性原则的要求 直观性原则的含义 在教学中教师要通过多种手段引导学生观察所学事物，或教师以语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富其感性知识，为形成科学概念、掌握更改知识、发展智力创造条件。 直观手段的种类 贯彻直观性原则的要求 注意直观的教具、学具及多媒体技术等都是手段而不是目的 直观手段的动作是为了使学生的思维有个支撑点，但过度使用反而使学生的抽象思维得不到发展 别忘了形象的语言也是重要的直观手段 巩固性原则 巩固性原则的含义 贯彻巩固性原则的要求 巩固性原则的含义 贯 彻 的 要 求 在感知、理解的基础上巩固 保证巩固的科学性 巩固的具体方式要多样化 保证学生的身心健康 复习的种类和方式 因材施教原则 因材施教原则的含义 贯彻因材施教原则的要求 因材施教原则的含义 贯 彻 的 要 求 充分了解学生 承认差异、尊重差异 与统一要求相结合 量力性原则（发展性原则） 量力性原则的含义 贯彻量力性原则的要求 量力性原则的含义 教师要从学生现有的知识、经验出发进行教学，要求教师授予学生的知识在深度与广度上要适合学生的知识水平与智力发展水平，使学生力所能及。 贯 彻 的 要 求 尊重学生的实际情况 注重学生认知水平的发展 案例分析 某语文教师和学生一起讨论了《荷花淀》的意境美和语言美后，让学生边听音乐边默读课文并质疑。有学生提出这样的问题：“为什么文章中的人物形象，特别是那些妇女形象都没有具体的名字？”这个问题提得新颖，是一个教学亮点。该语文教师也便脱离了原来设计好的教案，让学生一起讨论并试着为她们起名字。片刻，有学生说水生嫂应该叫荷花，美丽而高洁；羞涩的那一位应该叫小芳，美丽又善良；泼辣的那位应该叫小翠（大概对《边城》的印象很深）；等等。课堂气氛空前活跃。紧接着这位老师让学生分角色带上名字朗读课文，发现学生读后哄堂大笑，但并没有仔细体会到其中什么味