[教育学]第3章 中学数学课程.ppt

第3章 中学数学课程;课程的词源;课程的词源;课程的涵义;数学课程设计的理论基础;数学课程设计的原则;数学课程评价的概念、对象、价值取向和方法;美国的中小学数学课程设计;美国的中小学数学课程设计;英国的中小学数学课程设计;日本的中小学数学课程设计;澳大利亚中小学数学课程设计 -------课程的目标有三;新西兰的中小学数学课程设计;六.国际数学课程改革的发展趋势 ;七.初、高中数学课程改革简介;义务教育课程改革实验;;;高中数学课程改革实验;* 数学课程的国际比较 * 普通高中教育现状调查 * 数学课程的培养目标 * 高中数学课程基本框架 * 高中数学课程突破点 * 高中新课程方案要点;一、数学课程的国际比较; 2.根据时代的发展，在高中课程中渗透了很多近代数学的思想和内容，如微积分、统计概率、向量、算法等，甚至它们都成为高中数学课程的核心内容. 3.发展学生的创新意识，增加数学和其他科学以及日常生活的联系是一个总趋势.数学建模的教学日显重要，培养学生的应用意识成为数学课程的基本目标. 4.信息技术和数学课程内容的整合成为课程标准制定的一个基本理念.; 5.在数学课程标准的设计中，各国普遍重视体现数学的人文价值和科学价值，使学生不仅学习数学的知识、技能、思想方法，而且了解数学发展的历史和趋势以及数学在现实社会中的作用.采取文理结合，提高他们的数学修养. 6.我国高中生在同龄人中所占的比例不高.和欧洲国家相比，我们高中生所学的知识偏少、知识面窄，这不利于人才的成长.;二、普通高中教育现状调查;调查的主要结论;;;; 结论2： 绝大多数教师认为课程内容能在一定程度上反映社会进步和科技发展，但内容偏多、偏难、与学生生活经验脱节的问题依然比较严重;78.2%的校长认为课程内容的量偏多，66.2%的校长 认为课程难度过大；37.1%的教师认为课程内容偏多， 36.7%的教师认为高中课程内容难度过大.;90.3%的校长和77%的教师认为学生的学业负担较重或太重;只有9.3%的教师和5.4%的校长认为高中课程内容与学生生活经验联系较紧，43.2%教师和54.2%的校长认为严重脱节或有较大脱节; 结论3： 绝大多数学生认为综合实践活动对个人发展有益，但参加的机会很少；绝大多数学生希望学校开设选修课程，但普遍反映学校并未开设;86.9%的学生认为综合实践活动对个人发展有帮助；但72.7%的学生没有参加或没有机会参加综合实践活动.;92.6%学生希望学校开设选修课；但69.8%学生反映学校没有开设选修课.; 结论4： 高中学生普遍喜欢亲身实践、讨论交流、实验探究等教学方式，但在现行的课堂教学中，学生缺乏主动参与的机会，作业主要以练习、记忆或背诵为主;86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式;52.3%的学生表示几乎没有或偶尔有机会在 课堂上发表不同意见;学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的 作业占的比例极少; 结论5： 学校的评价主要以考试为主，缺乏反映学生全面发展状况的评价制度；但学生普遍认为分数并不能全面反映其发展状况，近一半的校长认为公布分数对学生的发展有消极影响;97.5%的校长和75.5%的教师反映评价学生的 主要方式是纸笔测试;除纸笔测试以外，学生认为还可以通过在学校活动 中的表现、成长记录和同学评议等方式来反映其发 展状况;69.4%的学生对公布考试成绩明确表示紧张、害怕 和讨厌，有40.1%的校长表示公布考试成绩对学生 有消极影响;基础知识与基本技能 解决实际问题的能力 大众数学与精英数学 教学理念与应变; ; ;跟上时代步伐，保证必要基础 ; ;21国参加的国际数学教育调查（IAEP）1989 （13岁学生成绩）;国际教育成果评价协会(IEA)组织的第三次国际数学与科学教育比较研究 ;国际学生能力评估结果（2000-2001） ;美国“数学战争”的争论; ; ; ; 若初始债务为20000元，假设没有新的欠账，月利率为1%，要在12个月内分期付款的方式还清债务，那么每个月月未要付多少钱？;（荷兰）甲离学校10公里，乙离甲3公里， 问乙离学校几公里？;Representation; 表 示;; Modeling with Algebra; 我们忠实的机器人停在（-100，-7）处，它需要到两个加油站中的某一处去加油。两个加油站的位置，一个在（370，-32）处，另一个在（250，-27）处. 敌人间谍从很远的地方发射一束很强的X射线激光束. 已知这条光束过（-800，30）和（500，-