老人参与国小乡土教育后学童对老人观感之改变.pdfVIP

台東大學教育學報 第十八卷第二期 67～104 頁 2007 年 12 月 老人參與國小鄉土教育後學童對老人觀感之改變 陳美如 鄭芬蘭 國立成功大學教育研究所博士班研究生 國立屏東科技大學幼兒保育系教授 國外自 1980 年代起發展出的代間方案，是在學習中有規劃性的安排年輕一代和老人 間的互動活動，以培養年輕人對老人的積極正向態度，並得以分享不同世代的經驗。而 鄉土課程重視社區資源與文化傳承，正可成為學校推展代間方案的重要方式。本研究將 鄉土教育與代間方案兩者融合，嘗試發展一個代間鄉土教育課程。研究目的有二，一、 探討學童在接受本課程後，對老人的觀感是 否有所改變；二、了解參與教學之學童及老 人對課程的看法。為完成目的一，本研究採準實驗設計，以屏東縣國小二年級學生為對 象。實驗組接受 12 次代間鄉土教育課程，控制組則無。實驗教學前、後，兩組皆以量表 進行前、後與延宕後測。為達成目的二，研究者調查實驗組學童的看法並訪談參與課程 的六位老人。 結果發現，代間鄉土教育課程在學童對老人的行為態度與信念、行為主觀規範與信 念、知覺行為控制與信念、行為意向皆未有促進或延宕效果。不過，多數參與者對課程 給予正向回饋，認為其具有價值，且部分學童及老人有再參與之意願。最後，本文依據 結果在理論及實務上的涵義進行討論，並提出後續研究及教學之建議。 關鍵詞：代間方案、老人參與、鄉土教育、行為態度、行為意向 台灣老人人口數至 2007 年四月底止，較十年前大幅成長 60 萬人，10%的老人 人口比率（內政部戶政司、統計處，2007 ）已逾聯合國人口老化標準。值得注意 的是，雖然老人人口數上升，三代同堂的比例卻下降（行政院主計處，2006 ）。 學童、青少年乃至成人對老人表現不適切行為的報導時有所聞。《老人福利法》 開章明義指出要宏揚敬老美德（全國法規資料庫，2007 ）。故學童對老人態度與 相處意願有其重要性，理應正視此議題。 從發展心理學觀點而論，正在發展自我概念的學童，對老人的態度不僅會影 1987 Chow- 響對老人的情感與行為，亦會影響日後年老時的自我概念（林美珍， ； 67 2007, 18(2), p.67-104 dhary, 2002 Couper 1995 ）。 等人（ ）甚而指出，兒童進入青春期後，對老人的負向 態度會變得更為負向（Laney, Wimsatt, Moseley, Laney, 1999 ）。人格心理健全的 關鍵在於從小落實、紮根的敬老倫理教育。 social learning theory Bandura, 1977 ex- 從社會學習論（ ）（ ）及期望價值論（ pectancy-value theory Eccles Wigfield, 2002 ）（ ）推論，兒童對他人的觀感乃從環 境中學習而來，重要他人的期待為影響關鍵。而由直接經驗形成之態度，更能讓 態度對行為產生影響（Baron Byrne, 1997/2004 ）。又，學童與祖父母接觸的品質 是影響對老人態度的因素（Harwood, Hewstone, Paolini, Voci, 2005 ）。 雖有研究指出學童與老人相處之經驗與其對老人的態度無明顯關係（New- man, Faux, Larimer, 1997; Okoye, 2005 ）。但大多數都發現互動時間越多、越頻 繁、關係越親密、品質