第三章-师德的基本范畴.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * 爱不爱学生是教师师德的问题，善不善于爱学生却是教师能力素质的体现。我们做教师的，不仅应该爱学生，而且应该善于爱学生。 三、教师实践仁慈需把握的尺度 A.仁慈的人道性 B.仁慈的广泛性 C.仁慈的引导性 D.仁慈的理智性和纯洁性 E.仁慈与严格要求相结合 四、教师实现仁慈的主观条件 A. 具有崇高的道德境界 B. 拥有教育效能感——教育信心 C. 掌握高超的沟通与表达技巧 D. 做学生的心理关怀者 “恪守义务可以使人变得更高尚，教育者的任务就在于使义务感成为自己纪律这个极其重要品质的核心。缺少了这一品质，学校就是不可想象的。” ——苏霍姆林斯基：《和青年校长的谈话》 一、义务与道德义务 道德义务指能够对它作善与恶的判断义务。 第四节 教师的义务 就词义而言，义务是指面对利益道德主体应该做到的事情。 道德义务的特质 精神性 自觉性 意志特征 社会（关系）存在 规范 义务 良心 ﹒— — — ﹒— — —﹒— — —﹒— — 客观性 主观性 道德义务作为一个伦理范畴，指的是道德活动主体意识到的在实践中必须履行的道德责任。道德义务具有的精神性、自觉性和意志特征等等使它高于一般义务。也正是因为它高于一般义务，道德义务才能作为一般义务的道义基础。 二、教师道德义务的意义及类型 （一）教师道德义务确立的重要意义 可以减少教育活动中的冲突，有利于教育任务的完成。 有利于教师在工作中进行道德上的“综合判断” 。 有利于培养学生的义务意识。 有益于培养高尚的“师格”（教师的职业道德人格）。 （二）教师道德义务的形态 一般道德义务 显见义务 教育道德义务 实际义务 1993年通过的《中华人民共和国教师法》规定，“教师应当履行下列义务：（一）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；（二）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；（三）对学生进行宪法所确定的基本原则和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；（四）关心、爱护学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；（五）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为， 批评和抵制有害于学生健康成长的现象；（六）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。” 三、教师教育道德义务的实现 A. 努力提高道德义务认知水平 B. 努力提升教育事业意识水平 C. 实现教育义务意识向教育良心的转化 “对于道德实践来说，最好的观众就是人们自己的良心 。” ——西塞罗，《论辨集》 一、良心的内涵与特性 道德意义上的良心指主体对自身道德责任和道德义务的一种自觉意识和情感体验，以及以此为基础而形成的对于道德自我、道德活动进行评价与调控的心理机制。 西方文化视角 中国文化视角 第五节 教师的良心 构成 认知成分 情感成分 意志成分 特性 内隐性 神圣性 基本性 良心的构成与特性 二、教师的职业良心 内涵：教育良心 教师在教育实践中对社会向教师提出的道德义务的高度自觉意识和情感体认，自觉履行各种教育职责的使命感、责任感和对自己的教育行为进行道德调控和评价的能力等。 教师职业良心的意义 对教育工作质量的促进作用 对职业生活的精神意义 教师职业良心的特点 层次性高 教育性强 教师职业良心的内容 内容 恪尽职守 自觉工作 爱护学生 团结执教 教师与社会的关系 教师与自我的关系 教师与学生的关系 教师与同事的关系 三、教师职业良心的形成 A. 社会状况影响教育良心的形成 B.同侪群体影响个体教育良心的形成 C. 教育对象以舆论的形式参与教师良心的修养 D. 教师从知、情、意方面进行自我修养 主体必须有一个合乎人本质的人生目的 主体必须有一种走向最终目标的创造性活动 主体的活动本身必须合乎人之为人的道德准则 个人获得幸福的能力需要注意三个方面： 教师工作状态的类型 生存型 反思提高型、学习型、研究型 劳苦享受型、爱生型、“教育清高型” 教书匠、无奈型、“临时工” 享