多层次课程设计的理念与应用多层次课程设计的理念与应用.PDFVIP

多層次課程設計的理念與應用多層次課程設計的理念與應用 多層次課程設計的理念與應用多層次課程設計的理念與應用 高雄市內惟國小 秦麗花 主講 聯絡電話 07-5515405#32 壹、融合教育體制下的現況與困境 ㄧ. 融合教育是特殊教育的趨勢— 二. 融合教育下班級經營的困境 貳、從國內課程的主要演變說起 ㄧ.從合到分 、分到合的課程演變 1.單一普通課程 2.隔離特殊教育課程 3.普通教育的調整課程 4.多層次課程設計的倡議 5.全方位課程設計理念 二.連續性的不同課程調整 1.添加性課程—增加對原有課程的難度與廣度 ，主要針對資優學生 2.輔助性課程—給予一般課程的支持系統 ，如動機策略、學習策略、 後設認知策略 3.矯正性課程—適合程度較落後的學生給予其他支援系統 ，如資源班、 小老師 、合作學習。 4.補救性課程—以基本學科為主 ，教材難度配合學生能力與表現。 5.適性式課程—學科內容可依學生性向 、興趣及生涯規劃 ，並配合職業 課程 ，發展社會適應能力。 6.補償性課程—即功能性課程 ，強調學習的內容與生活相結合。 7.替代性課程—以科技輔具或其他內容來代替 。 叁、.多層次課程設計理念 ㄧ.多層次課程設計的緣起—融合教育現況 、12 年國教 二.多層次課程設計理念因應個別差異 三.定義 吳淑美(1996)所謂 「多層次教學法」，是指 “在相同的課程內，進行 不同 類型的學習 ；採用不同教學方法 、不同的學習活動，接受不同的學 習成果 。”簡單地的說，便是在情境中，以同一教學主題，達成學生個別 間不同的目標 。在課程活動中，強調的是「部分參與」，目的在使每個學 生都能發揮能力 ，因而產生參與感及成就感。 四.多層次課程實施的重要概念 1.為所有學生設立一個具有 「團體共同性」與「個別差異性」的課 程目標 ，以廣義的活動取代狹義的行為目標，使共同性與差異性 能並存 。以「溫度」為例 ，可有不同的學習目標。 2.接納學生部分與全部參與 3.允許學生以不同感官學習—視覺 、聽覺與動覺，三角形重心為例 4.調整某些學生學習的時間長度 、內容形式與評量方式。 5.允許學生選擇應用他的方法來展現所學 肆 、進行多層次課程設計的配套 ㄧ.教師信念的調整—對學生 、對學習目標、對評量思考 二.合作信念的實踐—敎師間 、學生間、敎師與其他專業人員(包括家長) 三.教學資源的找尋與運用—網際網路 、電腦輔具 四.思考多層次的 『多』在哪裡 1.多種協助系統—獨立 、部分協助 、充分引 2.多種感官呈現—兼顧視覺 、聽覺與動覺 3.多種評量反應—文字 、口語 、繪圖 、實作 4.多種工作目標—分低層次 、中層次與高層次三種 5.多種學習內容 、多種學習過程 、多種成果展現 內容—教概念重於事實 ，允許不同的學習速度 、幫助做概念與不同學 科的連結 、在概念下增加研究議題 。 過程—運用不同層次問問題 ，以布魯納的知識 、理解 、應用、分析 、 綜合 、評鑑不同層次來因應差異 知識—掌握訊息 理解—把握訊息意義 應用—利用訊息解決問題 分析—看到訊息元素 間的組織關