在有趣的音乐活动中培育儿童的创造力.PDFVIP

在有趣的音樂活動中培育兒童的創造力 彰化師大教育學報 民 102，第 23 輯，1-33 頁 在有趣的音樂活動中培育兒童的創造力 劉永慈 許佩玲 香港教育學院 深水埗浸信會幼稚園 香港幼稚園的音樂課程，多側重於學習唱新歌、樂器訓練等，且多以教師為主導， 很少給予兒童創意思考的機會 。本硏究旨在探討幼稚園運用有趣的音樂肢體活動提升 兒童創意的可行性。研究過程採取實驗組及控制組形式分前測、實驗教學和後測三個 階段進行研究，並以軼事記錄觀察表、兒童表現評量表及錄影帶對兒童的音樂與肢體 活動創意所得的資料作出評估，展示 16名 5-6 歲的高班兒童在接受創意音樂肢體方案 中的創意表現，並作出討論和分析。研究結果顯示教師在音樂活動中加入創意音樂肢 體動作的「音樂元素」、「肢體動作元素」、「創造元素」能提升兒童的創意。教師的角 色及其教學方法、適切的課程設計、創意的物料和開放的環境有助提升兒童的創意的 潛能。 關鍵詞 ：兒童、音樂活動、創造力 劉永慈 香港教育學院助理教授 許佩玲 深水埗浸信會幼稚園校長 ~ 1 ~ 彰 化 師 大 教 育 學 報 壹、研究背景 邁向二十一世紀，是一個日新月異、瞬息萬變的時代，所有生活周遭的一切，沒 有一刻不在改變，所以創造力是未來人類所必須具備的能力。科學家愛因斯坦曾指出 「想像力比知識更重要，想像力可以概括世界上的一切」(許卓婭，1996 ，p. 18) ，因 此，今天我們除了教導學生知識外，更應培養其獨立思考、解決問題、積極創新的創 造能力，以協助其面對未知的未來，鄭慕賢亦強調 (2002b) 「我們更要培育學生有思 考力、創造力及解決問題的能力」(p.16) 。 所以，近三、四十年來，「培養學生創造力已漸漸成為世界各國最重要教育政策」 (陳龍安，2008 ，p.8) 。香港教育統籌委員會於2000 年的報告中，訂定教育總目標是： 「讓每個人在德、智、體、群、美各方面都有全面而具個性的發展，能夠一生不斷自 學、思考、探索、創新和應變」(課程發展議會，2000 ，p.1) 。此外，在 2006 年出版 的《學前課程指引》，其中以「美感發展」為幼兒發展目標之一，並認為「藝術可培 養兒童創意及想像力」(課程發展議會，2006 ，p.29) 。而音樂就是一項藝術，音樂活 動充滿著不少的創作空間，正如Jalongo (2004) 提出：「要表達藝術，音樂是重要的， 因為它是我們創造力的產物和想像力思考的溝通工具」(p.282) 。而學者李麗梅 (2006) 提及「音樂滲透於人們的意識，能啟迪智慧，激勵意志，培養想像力和創造力」(p.282) ， 因此，音樂此藝術能提升兒童的創造力。 有硏究證明，五個月大的嬰兒，對旋律及不同節奏能顯現其敏銳度，一歲半之幼 兒更會發出有旋律與節奏之聲音 (李玲玉，2004 ，pp.5-7) 。在Hargreaves, 1986 ；North Hargreaves, 2008 ；Edwards, Bayless, Ramsey, 2009 的硏究中發現，三至四歲的 孩子已具有旋律、節奏的概念和創造音樂的能力；因此黃麗卿(1998)在早前的研究中 亦指出「透過音樂活動，能讓兒童有更大的空間作創作性的想像與表現，更能激發兒 童的創意潛能，培育兒童的創造力」(p.42) 。 在香港幼稚園的課程中，雖然每天都有音樂活動的編排，但在傳統教學薰陶下， 音樂活動是被忽視的一環，家長只著重兒童的學業成績表現，故在課程緊迫的情況 下，教師甚至會取消音樂活動。此外，教師的教學方法亦較為傳統，較側重於學習唱 新歌、樂器訓練、發聲練習等，教授方法變化不大。再者，教師音樂造詣不高，對音 樂的知識和概念認識較淺，以致令教師在教學時缺乏自信(黃樹誠 、劉永慈 ，2008) ， 因此，在活動的帶領上多以教師為主導，缺乏多元化的創意，欠趣味性，很少給予兒 童啟發、創意思考空間的機會。 一、研究目的