浅析信息技术教学中学生的创新精神和创新能力的培养.docVIP

威远县镇西镇中心校《信息技术》教学 论 文 二00八年一月八日 浅析信息技术教学中学生的 创新精神和创新能力培养 邓小平同志曾说过“电脑要从娃娃抓起”。电脑日益成为人们赖以生存和生活的手段，不跟上电脑技术的发展，不掌握信息技术的操作就会丧失立足社会和寻求发展的机会。社会的进步，民族的发展无不有赖于知识的创新。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。面向信息时代的中学信息技术课程教学，如何培养学生的创新精神和创新能力呢？ 一、兴趣是创新的基础条件 在教与学的范畴中，教师是教学主体，学生是学习主体，只有发挥教学主体的创造力，才能焕发学习主体的创造活力。那么，这就要求教师要更新教学观念，不断充实自我，完善自我。创新教育要求教师树立新型的教学观，在课堂教学中要切实尊重学生在学习中的主体地位和个性，充分激发思维的欲望。 创新与兴趣是紧密联系在一起的。爱迪生曾说过“兴趣可以创造出人间奇迹”。当一个人对某种事物发生兴趣的时候，他就会主动、积极、执着地去探索、去追求、去创造。兴趣是创新的动力，成功的先导。所以教师在信息技术教学时，要学会用“设疑”的方式激发学生的学习兴趣，用兴趣的磁铁（学习目标）吸引学生去思考、去探索、去创造，从而达到培养学生敢于创新的目的。 首先，设疑要新颖奇特。同样一个问题，提得平淡无奇，学生就没有兴趣思考；反之，如果变换角度，学生就会感到新颖，就会开动脑筋，积极思考。例如，在讲解鼠标的使用时，对于鼠标的单击操作，如果只是一味地向学生讲解操作的功能，学生会觉得平淡无奇；如果引导学生自己去尝试、去发现鼠标单击操作的功能，例如单击菜单栏中的菜单（菜单项）、桌面上的图标、工具栏中的工具按钮、桌面（窗口）上的空白区等，让学生通过操作的结果，去总结鼠标单击的功能（选定对象、执行程序（命令）、撤消操作、激活窗口、弹出项目、光标定位等）。这样学生思维的积极性就会很高，学生对自己亲手得到的答案，记忆得会更深，更牢固，教学效果会更好。 其次，设疑要难易适中。教师的提问要站在学生的角度去进行，要从学生的目前水平出发，问题太简单，难以激发出学生思维的兴趣；太难，又会让学生丧失信心，更不用说思维的兴趣了。因此提问要使学生处在“跳一跳，就能摘到苹果”的状态，既不能让问题“可望即可及”，又不能让问题“可望而不可及”。这样学生才会开动脑筋，自己动手去探索、去尝试，然后通过比较、归纳得出正确的答案。这样学生的思维能力就会不断得到锻炼和发展。例如，可以让学生自己去总结鼠标的“拖动”功能（复制对象、删除对象、移动对象、改变对象的大小等）。 再次，教师还要注意留给学生思维的空间，不要轻易下结论，最好，先让学生感到“山重水复疑无路”，再激励、诱导学生通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”，让学生于迷雾中见曙光，进尔产生顿悟的感觉，这样学生得到的就不仅仅是成功的喜悦，更有的是他们创新能力的培养。 二、发散思维是创新的萌芽阶段 思维的求异往往是创造的开始。课堂教学是师生情感交流的场所，教师要给予学生参与的时间和权利，鼓励学生讨论、质疑，发表各种见解，形成师生间的能动交流。孩子的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。电脑对于孩子来说是一种神秘的事物，更能激发他们的学习兴趣，教师应牢牢抓住这一特点，鼓励他们去参与、去探究。教师应鼓励学生善于把头脑中已有的知识信息重新组合，产生具有进步意义的新设想，新发现。在教学过程中，教师应引导学生敢于质疑，善于求异，鼓励学生标新立异，以达到培养创新精神的目的。 由于学生操作时有一个熟悉的过程，操作中难免会出现误操作，对系统的损坏在所难免。教师要让学生放开手脚去实践，不怕失败。教师在强调尽量不出现误操作的情况下，应鼓励学生大胆尝试，出现问题也不要一味地批评，应就问题的出现加以引导并给予鼓励，不要怕出现问题而责难学生，使学生失去探究的欲望，而减少创新能力锻炼的机会。因此教学中应多考虑学生可能出现的操作问题，尽量在操作前给予提示，以节约学生对细小问题的探究时间，提高课堂的效率。 例如，教师在讲解鼠标的基本操作（单击、双击、拖动）时，单纯的讲解往往会趋于平淡，教师可以在学生了解了鼠标的操作后，来个学以致用，让学生玩一下windows里的扑克牌游戏，（实话告诉你，你千万别仅仅把它作为一种游戏，它实际上也是练习鼠标操作的一个绝好的软件。）这样学生就会在娱乐中掌握鼠标的基本操作。 三、先进的教学技术是创新的必要条件 先进的网络教学技术更能激发学生的求知欲望，更能培养学生的创新能力。信息技术课程是一门操作性、实践性很强的课程，它需要学生不断地去“学习——操作——验证——实践”。电脑作为信息技术课程的工具，更易于实现直观形象的教学手段，更易于体现多媒体教学的无穷魅力。与其他课程相比，信息技术课程更能体现出教学手段的现代化，更