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课堂教学提问艺术 赵欲升 2012、4 问题研讨 课堂提问时你关注哪些问题？ 提问的六大要素 提问的目的（为什么问） 提问的时机（什么时候问） 提问的问题（问什么） 提问的对象（问谁） 提问的方法（如何问） 提问的语言（用什么语言） 提问的目的 譬如：启发学生思维、激发学生兴趣、了解情况、解疑释疑、解决难点等等。 提问的时机 1、在学生有一定的想法、有疑问而苦于不知怎样表达时提问。“心求通而未得，口欲言而不够” ２、在学习到重点、难点或需要追根求源的 地方提问。通过提问，突出重点，解决难点，找出事物的本质与根源。 ３、在学生找不到突破口、思路无头绪时提问。通过提问引起思维。 4、在新旧知识过渡处提问。 提问的问题 要预先设计问题，要针对课堂的各个环节,认知的不同阶段,课堂的不同情景,来设计不同的问题,不能都是问为什么。当然，不否认结合课堂具体情况的随机提问。 提问的对象 面向全体学生的提问,问题难度要选择能代表大多数学生水平的。对学习成绩思维能力一般般的学生,尽量问一些记忆性,陈述性的知识问题,让他们稍作思考,便能回答。刻意让他们有面子,挣回更多的学习自信心。对中等难度的问题,如属于理解性,巩固性的知识,选择中等成绩的学生回答。对难度大,灵活性强的综合性知识问题,要选择优生回答。要让学生通过回答问题,各有所得,都能获得回答正确的成功喜悦心情。 提问的方式 按形式分类： 可用直问与曲问,正问与反问,重问与轻问,追问与连问等提问方式。 提问的方式 课堂提问的类型有很多，从不同的角度可以进行不同的设计。许多研究者对提问类型进行了设计，其中以美国教育家特尼（Turney）创设的“布卢姆—特尼”提问设计模式最为著名。在这种设计模式中，教学提问被分成由低到高的六个不同的层次水平：知识（回忆）水平、理解水平、应用水平、分析水平、综合水平、评价水平。每个水平的提问都与学生不同类型的思维活动相对应。 知识（回忆）水平提问 这种提问是要求学生通过回忆检索已有知识来回答问题。问题的答案教师先前已给出，学生不需要深入思考，只需从记忆中提取材料，就可以回答此类问题，如：“扇形面积计算公式是什么？” 知识（回忆）水平提问 知识水平的提问可以用来确认学生是否掌握了所学内容。但此类提问给学生留有思考的空间较少，学生不需要进行深入思考就可以回答。因此，此类问题在课堂上不宜过多使用，一般在课堂引入阶段教师检查学生先前知识情况，或课堂讲授阶段教师了解学生对新内容的掌握情况，适合使用此种提问方式。 理解水平提问 这类提问要求学生用自己的话对事实或事件进行叙述，对照、比较事实或事件的异同，能把知识由一种形式转变为另一种形式。如：“解方程应用题的一般步骤是什么？”“矩形与菱形的共同点与不同点有哪些？”理解水平的提问一般用于检查学生理解掌握知识的情况，帮助学生组织所学知识，进一步加工学习的内容。此种提问一般用于讲授新课之后。 评价水平提问 这种提问要求学生对所给出的材料给出自己的价值判断和选择。这种提问是最高水平的提问，它能帮助学生根据一定的标准评判事物的价值，从不同角度认识和分析问题，评价事物。如：“你认为某同学回答的正确吗，为什么？”“你认为A、B两种方法那种更好，好在哪儿？”学生要对事物进行评价，必须对相应的知识有深入的理解，并能分析、综合所学知识，产生新的知识即自己对某事物的独特的看法或观点。 提问的语言 提问的语言设计,首要的是严谨简洁,话语不得冗长,不得拖泥带水。其次是有情感,要声情并茂。针对提问的内容,该严肃时要严肃,该诙谐时要诙谐。有的要幽默风趣,有的要一本正经。再次,语言和表情和动作相结合,有肢体动作的配合,表情的流露,使提问不呆板,能富有煽动性更好。 除上述6要素之外，还要注意以下问题： 提问要适量 、提问要有启发性 、提问的难度、深度要恰当 研讨与交流 结合教学实践谈谈课堂提问还存在哪些问题？ 什么是有效提问 提出更少的问题 提出更好的问题 提问要有广度 有合适的等候时间 选择恰当的学生 给予有用的反馈 什么是有效提问 另一种观点： 教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问出具有计划性、针对性、启发性、开放性的问题，使问题真正为课堂教学服务，激发学生主动参与的欲望，从而进一步培养学生创造性思维。有效的课堂提问成为搭建课堂教学活动的脚手架。 怎样才能做到有效提问 ①要准备适应学生年龄和个人能力的多种水平的问题，使多数学生能参与回答。 ②