科学领域存在的问题及对策PPT.pptVIP

幼儿园科学教育;一、定义;《幼儿园教育指导纲要（试行）》;一、目标;二、教育要求;三、指导要点;（一）对幼儿园科学教育内涵与特性的认识不明确 1.认为科学教育就是原来常识教育的替换词。 2.将幼儿园科学教育的“科学性”与“启蒙性”简单 （二）对幼儿园科学教育的目标构成和价值取向的理解有偏差 1.在目标构成上，重视科学知识的掌握，忽视科学情感、态度、能力和方法的培养。 2.在价值取向上，追求为幼儿入小学做准备，忽视有益于幼儿终身学习和发展的长远价值。 （三）幼儿园科学教育内容的选择与安排不合理 1．重现成的教材内容，轻幼儿的生活实际 2.简单重复甚至低于幼儿在幼儿园外获得的自发经验 3．重科学小实验与小制作，轻广泛的科学现象 4．注重科学概念的精确性，忽视幼儿的理解能力 （四）幼儿园的组织形式及方法不当 1.重视正规性的集体科学教育活动，忽视偶发性科学活动中的随机教育 2．活动中让幼儿随心所欲，忽视教师的指导作用 3．重视教师的讲解演示，忽视幼儿的主动探 （五）幼儿园科学教育的评价缺乏合理性;（一）对幼儿园科学教育内涵与特性的认识不明确;第一，认为科学教育就是原来常识教育的替换词。;第二，将幼儿园科学教育的“科学性”与“启蒙性”简单对立。;幼儿童话世界与成人现实世界的矛盾难题;事实上，童话不仅不会妨碍儿童对自然规律的认识,而且会有助于儿童对真正自然规律的认识。 皮亚杰认为,学前阶段中儿童的思维活动处于自我中心与直觉两个阶段,幼儿思维发展的阶段决定了其对周围事物的认识具有天真幼稚的、拟人化和非科学性的特点,用成人的话说就是幼儿生活在童话世界里,我们是需要对其进行科学教育,但幼儿的科学教育只是“科学启蒙教育”,幼儿对客观世界的认识,是随着其年龄的增长,不断地与环境发生相互作用,幼儿自身会不断地修正其童话世界中错误认识,最终实现对世界的不断客观的认识。 所以一定要把握好幼儿童话世界与成人世界之间合理、适度的结合。;（二）对幼儿园科学教育的目标构成和价值 取向的理解有偏差;第一，在目标构成上，重视科学知识的掌握，忽视科学情感、态度、能力和方法的培养。;第二，在价值取向上，追求为幼儿入小学做准备，忽视有益于幼儿终身学习和发展的长远价值。;（三）幼儿园科学教育内容的选择与安排不合理;1．重现成的教材内容，轻幼儿的生活实际;2.简单重复甚至低于幼儿在幼儿园外获得的自发经验;3．重科学小实验与小制作，轻广泛的科学现象 ;例如：某园某老师的一节课题为“奇妙的变色纸”的科学教育活动，目的是通过实验操作，找出PH试纸遇酸、遇碱变色的规律。这本是中学化学课本上的知识却让五六岁的幼儿去了解掌握和实验，难度可见一斑。 活动中教师与幼儿热火朝天做实验，实验后，问幼儿:“PH试纸遇酸怎样?遇碱怎样?为什么?”幼儿的表情一片茫然。 ;4．注重科学概念的精确性，忽视幼儿的理解能力;（四）幼儿园的组织形式及方法不当;1.重视正规性的集体科学教育活动，忽视偶发性科学活动中的随机教育;长期以来人们普遍认为，只有教师组织的集体科学教育才是幼儿科学教育的主渠道，忽视了其他非正规性的科学教育活动，尤其是随机教育在幼儿园科学教育中的重要作用。教师不善于挖掘隐藏在幼儿日常生活、学习和玩乐中的科学现象，因而错失了科学教育的良机。 ;偶发性(随机)的科学教育活动是指由外界情景诱发并围绕着偶发性的事件开展的一种科学教育活动。 这类活动有强烈的内部动机，因此，幼儿对活动的兴趣性、主动性、积极性和迫切性往往强于教师有计划的科学教育活动。 ;幼儿对周围世界的好奇心和疑问无时无刻不在发生。但由于幼儿知识的局限性、经验的缺乏性、兴趣的短暂性、注意的不稳定性等因素的制约，这种类型的科学活动，更需要教师的重视、鼓励和引导。 但由于教师不能抓住非正式的、随机的及日常生活中的科学教育，因此，幼儿也失去了更多的科学启蒙教育的契机。 ;2．活动中让幼儿随心所欲，忽视教师的指导作用;3．重视教师的讲解演示，忽视幼儿的主动探究;在具体的活动过程中，教师注重自身的操作演示和讲解示范，忽视了孩子自己的动手操作;有的虽然也安排了幼儿的动手操作，但是幼儿的头脑总是在教师的指挥下运转，听老师的解释，看老师让看的东西，回答老师认为幼儿应该回答和知道的问题。 这是一种“只见老师主导教，不见幼儿主动学”的状况，当幼儿的探究行为与常规和老师的预期结果发生矛盾时，教师首先是维护常规或急于纠正。幼儿的探究和认知需要仍然得不到老师的理解及应有的尊重和基本的满足。;（五）幼儿园科学教育的评价缺乏合理性;1．注重终结性评价，忽视诊断性与形成性评价