[初中教育]如何开展小课题研究.doc

尊敬的各位领导、老师们： 早上好！感谢能有这样一个机会，向大家汇报我校开展小课题研究工作的一些实践和思考。我发言的题目是“有效管理小课题研究，服务教师专业成长”。 首先，作一点说明：我题目中为什么用的是“小课题”而不是“个人课题”。 县上提出的科研为老师发展服务的价值定位，倡导老师做“个人课题”，我们的思路与这并不矛盾。我校“小课题”中有绝大部分是由一个人承担的 “个人课题”，有少部分是二三个老师共同承担的，统称为“小课题”。这样做到了人人参与。为此，学校科研室编制了《东街小学教育科研小课题研究管理手册》，把它作为常规管理的一项重要内容。下面我就学校在小课题方面的一些做法跟大家作个交流。 1、全体动员、举办培训。 在开展小课题研究起始阶段，要让全体教师知道小课题研究是怎么回事，对自己专业成长有什么重要意义。去年的11月初，科研室卓适主任对全体教师进行有关小课题研究的一系列培训。培训分三个层次：什么是小课题研究，为什么要开展小课题研究，怎样开展小课题研究。这次培训，为老师们解了许多关于小课题研究的困惑。 2、发现问题、梳理问题。 小课题研究随“问题”而生，也随“问题”解决而止。一个教师在实际工作中一定有各种各样的问题，但并非一切问题都一定同时解决，那么教师可以罗列出一些真实的问题，一个困惑，一个现象，一个学生，一种教学方法等。然后进行认真的自我梳理，筛选出一个感触最深，迫切需要解决的有价值的问题，作为自己的小课题。（一年级数学教师曹晓霞：在以前的教学过程中和与同事的交流中，她发现低年级学生学习数学存在着若干问题，经过梳理，她选择了计算方面进行研究。于是她开始思考口算与笔算的关系、影响学生口算能力的因素等，作为研究的大方向，并从中选一个小切口，深入展开研究。） 3、聚焦问题，提出申请。 万事开头难，在小课题研究之初，要从众多问题中甑别有价值的问题是一个关键。因此，科研室在这一个阶段给了老师充分酝酿的时间和空间，让老师们选出一个切合自身实际的课题，并如实填写个人课题申请表，上交学校科研室，等待回复。（杨红霞：针对低年级学生活泼好动，好奇心重，且接受正规学习教育的时间不长，喜欢浸入自我的世界自娱自乐这一现象，她的目光就聚焦在如何培养学生的自律意识上。前期，她做了充分的酝酿和思考，提出了《小学低段语文课堂教学中培养学生自律意识的研究》这一课题。） 4、分类管理，对话交流。 教师个体的研究是一个自我发展、自我完善的过程，也是一个融入团队，同心协作、共同成长的过程。上一阶段的工作，我校科研室共收到教师个人小课题研究申请表60多份，对此，我们采用了这样的方法： （1）分类管理 上交的60多份申请表中，涉及学科教学，班级管理，教师专业成长等方面。我们按内容将其分为三大类：语文学科类，数学学科类，综合类。学校各级名优骨干教师也相应组成三个团队，结对指导。 （2）对话交流 三个团队的名优骨干教师，按研究内容分别与课题研究者进行对话交流，每个名优骨干教师负责指导2至3个人课题。第一次交流：“看看你的思路”，名优教师通过阅读课题研究者申请表的方式了解其所感、所为、所思。第二次交流：“说说我的看法”。名优教师分析研究者的申请表，从中找出现实与愿景的差距，提取问题的根本特征，通过多次与课题研究者面对面的谈话交流，最终形成个人课题。（杨红霞老师：初始课题是《小学低段语文课堂教学中培养学生自律意识的研究》。在后来多次交流之后，大家一致认为其研究范围过大，她本人结合王莹菊名师工作室的《教师课堂语言的课题研究》，以及所教班级实际，最终将课题确定为《小学语文低段教师课堂组织语言的研究》，将研究点定位于教师在课堂上的组织语言，旨在思考教师如何运用有效的语言让学生养成自觉学习的习惯，提高课堂效率。） 对每个课题的申请，我们都是采用这种对话交流的方式，使研究起始阶段的工作逐渐走向澄明。 我们的收获——教师的成长 1.认识上的转变 老师们进行小课题研究，最大的收获就是教师自己的专业成长。 就如同一位老师在研究随笔中所言：“作为一名平凡的语文老师，我努力地让自己享受属于自己的科研。其实，幸福只是一种感觉，任何收获的背后必定有艰辛的付出。但，我愿意淡化这种艰辛，细品幸福的滋味……在这条路上，且行且思，且思且行，一路跋涉，一路欢歌，追寻属于自己的幸福！” 2实践上的提高 前一阶段的研究 ，多位老师写下了研究随笔，杨红霞老师更是写下了近百篇。在记录和写作的过程中，老师们的教育智慧，思考力有了很大的提高。短短一期，我们也欣喜的看到，杨红霞老师所教学生已经具有自律意识，能主动地完成任务，课堂上积极发言，独立思考，开始有了主动学习的意识和动力。上期她所执教的《雪地里的小画家》观摩课，以及期末测试成绩，便是开展小课题研究效果最好的证明。 当然，杨老师只是我校众多研究者中的一位。我们相信，